引言：孩子進(jìn)幼兒園了，寶寶入園了，忘記從什么時候起，孩子自己在屋里做起了作業(yè)，才知道這是幼兒園布置的簡單家庭作業(yè)。于是咨詢了一些當(dāng)媽媽的朋友同事，大家對幼兒園布置的簡單家庭作業(yè)并不反感，反而，在孩子的能力范圍內(nèi)，簡單布置家庭作業(yè)有助于孩子獨立自主的學(xué)習(xí)。

    孩子天性愛玩，但是我們又不能忽視了對他的教育。老師布置的作業(yè)，特別是那些寫寫畫畫的作業(yè)，對于一個三歲多的孩子來說，就像給他上了枷鎖。因為要完成一副涂色的畫少說也要半小時左右。讓他坐在那里一動不動半小時，還真是難為他了，最關(guān)鍵的是家長的時間不允許。

　　所以孩子的美術(shù)作業(yè)如果圖畫較大，我基本上會給他安排分兩到三次來完成，并完全由他自己獨立完成，我只在旁邊進(jìn)行指點和鼓勵。

    經(jīng)�？吹狡渌�孩子的作品，根本不像一個三四歲孩子自己獨立完成的，我覺得就算孩子畫得不夠漂亮，但那是他自己一點點完成的，漸漸地孩子的自信心就會建立起來。如果不是太大幅的畫，我會陪著孩子讓他一次性畫完并且完全單獨地畫完，并告訴他，自己的事情自己做，做事情要認(rèn)真才可以把事情做好，當(dāng)天的事情要當(dāng)天做完。所以之后每次在完成作業(yè)時，有時他也會感覺到累，但每次都對我說：“媽媽，今天的事情今天一定要完成，就是累也要完成！”而每次當(dāng)他完成作業(yè)都會很興奮，拿著作業(yè)給她姥姥看！

中國幼兒網(wǎng)揭秘幼兒園布置家庭作業(yè)的作用

1．有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識。

責(zé)任心和任務(wù)意識的培養(yǎng)需要建立在幼兒完成別人交給的任務(wù)基礎(chǔ)上。幼兒園家庭作業(yè)中所涉及的對幼兒的建議，如要求保持敏感、記住建議或要求、回家后努力開展相關(guān)的活動等，對于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識，幫助幼兒“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會做事”均具有積極作用。幼兒園家庭作業(yè)是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心和任務(wù)意識的教育契機。當(dāng)然，這種積極作用的發(fā)揮還有賴于教師對家庭作業(yè)的持續(xù)關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，教師在布置家庭作業(yè)后的做法主要有兩種：一種是積極關(guān)注幼兒的參與情況，比如將幼兒完成的作品展示出來；另一種是不檢查、不關(guān)注幼兒的建議采納情況，久而久之，教師和幼兒都形成了這樣的認(rèn)識――那不是任務(wù)，教師只是說一說而已，幼兒不必當(dāng)真對待。顯然，第二種做法不利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識。

2．有利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒園家庭作業(yè)涉及諸多學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如將幼兒園一日生活中的教育內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，有利于幼兒形成將所學(xué)知識“當(dāng)真”的態(tài)度；以動手操作的實踐活動為主，有利于培養(yǎng)幼兒動手、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣等�？梢哉f，通過幼兒園家庭作業(yè)這一平臺，幼兒可以在更大程度上參與所學(xué)內(nèi)容。例如，教師讓幼兒回家后種蒜、觀察記錄蒜苗的生長狀況，通過這一活動，幼兒對蒜苗等植物生長相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就由“旁觀者學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皡⑴c者學(xué)習(xí)”，從而獲取了“有過程、有探究的”的“參與者知識”。以動手操作、親身體驗為主要活動方式的幼兒園家庭作業(yè)，有利于幼兒獲取印象深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因為與聽相比較，看和做對知識參與的程度更高，華盛頓兒童博物館墻上所寫的格言精辟地說明了這個道理：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓”。