孩子終于上幼兒園了，可以接受正規(guī)、專業(yè)的教養(yǎng)了！爸爸媽媽終于可以借機(jī)松口氣了嗎？不，不是的，因?yàn)楹⒆尤雸@，不等于家長卸任。

    一、孩子在幼兒園行為的矯正，需要家長的積極配合。

    孩子入園后，由于集體生活和家庭生活的差異，往往會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)期的問題，雖然負(fù)責(zé)任的老師都回盡心盡力地幫我們矯正孩子的行為，我們的積極配合卻有助于問題的更快解決，我家女兒上幼兒園時(shí)，別人洗手，她不要洗手，別人睡覺，她不要睡覺，最近出現(xiàn)的問題更奇怪，那就是別的小朋友坐在一起吃飯，她非要端著小碗躲到角落里去吃，原因是害怕看電視，老師為了讓她回歸集體，想了很多辦法都效果不明顯，無奈之際只好跟我商量對策。聽老師反映了這些問題之后，我非常積極主動(dòng)里聯(lián)系老師商討解決方案，終于使問題有了轉(zhuǎn)機(jī)。反之，如果我聽說之后不管不問，聽?wèi){老師自己去處理，雖然老師不會(huì)就此向我問責(zé)，對孩子盡快融入集體生活而言，卻可能產(chǎn)生較大影響。

    二、孩子在幼兒園的良好狀態(tài)，一部分來源于家庭的影響。

    孩子入園初期，往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)情緒劇烈動(dòng)蕩的入園焦慮期，誠然這種反應(yīng)的存在與幼兒園的陌生環(huán)境關(guān)聯(lián)甚大，但并不能僅靠老師單方面來解決問題，我們這些當(dāng)父母的，依然要做大量的安撫工作，包括心理的疏導(dǎo)和情緒的慰撫，而且，父母的天然情感優(yōu)勢不會(huì)保證我們順利應(yīng)對這個(gè)特殊時(shí)期，需要我們努力想辦法，藝術(shù)地處理這些問題。

入園焦慮期過后，孩子每天是否能夠帶著一種良好的情緒狀態(tài)入園，也與我們的家庭教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān)，如果我們覺得孩子入園就高枕無憂了，不注意營造讓孩子身心愉快的家庭環(huán)境，則孩子的在園狀態(tài)很容易受到影響。

    三、防止“假期綜合癥”，家長任務(wù)不輕松

    孩子入園后一個(gè)比較令老師棘手的問題就是“禮拜一現(xiàn)象”或“開學(xué)現(xiàn)象”，因?yàn)樵诩掖袅藘商焯貏e是大小長假的孩子最容易出現(xiàn)情緒的反彈和集體生活習(xí)慣的倒退：哭鬧不肯入園、拒絕按照規(guī)定時(shí)間午睡、拒絕獨(dú)立進(jìn)食等等。這些反常行為的出現(xiàn)，就跟孩子雙休日或假日在家的生活方式極其相關(guān)，因?yàn)槲覀冞@些當(dāng)家長如果腦子里不繃上孩子在園的集體生活習(xí)慣這根弦，就容易隨心所欲地按照自己的生活節(jié)奏帶孩子，很多時(shí)候，在家的這種教養(yǎng)方式和生活安排是跟幼兒園有沖突的，比如，孩子在幼兒園一般會(huì)自己吃飯，在家里我們卻可能喂飯，孩子在幼兒園一般11點(diǎn)多就睡午覺了，我們卻可能按照自己的生活節(jié)律到了下午一點(diǎn)才帶孩子上床，有時(shí)候甚至帶孩子出去玩就免去了午睡……這種散漫的教養(yǎng)方式其實(shí)很容易早晨孩子集體生活習(xí)慣的倒退，不利于幼兒園工作的開展。

    四、孩子的個(gè)性化教養(yǎng)，需要家園互補(bǔ)。

    每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，但幼兒園的集體教養(yǎng)活動(dòng)難以照顧這種獨(dú)特性，有時(shí)候難免會(huì)讓孩子的偏好無法得到充分的關(guān)照和發(fā)揮，比如，有的孩子喜歡家長陪她看書，但幼兒園老師由于要同時(shí)照顧很多小朋友，就可能無法顧及孩子的這個(gè)偏好。在身體的健康養(yǎng)護(hù)方面，幼兒園更是難以做到個(gè)性化，比如，有時(shí)候孩子生病咳嗽了，需要忌食酸甜油膩食品，甚至海鮮醬油，但幼兒園的飯食是統(tǒng)一的“大鍋飯”，根本不可能給孩子制定差異化的食譜，所以家長只能是理解的同時(shí)多承擔(dān)一份護(hù)理責(zé)任。

    孩子在幼兒園接受的是正規(guī)和專業(yè)的教育，但由于是集體生活和教學(xué)，個(gè)性化的教養(yǎng)就成為幼兒園的短板，而我們這些做家長的就要善于“補(bǔ)缺”，這樣才能引導(dǎo)孩子全面、健康地成長！