六個(gè)家長(zhǎng)一個(gè)小孩，家庭的規(guī)模在縮小，多數(shù)家庭面臨著向獨(dú)生子女家庭教育轉(zhuǎn)變，這給中國(guó)的家庭教育帶來(lái)三大變化：

    一是家長(zhǎng)的心態(tài)變了，獨(dú)生子女的唯一性，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出“四過(guò)”：過(guò)高的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)多的呵護(hù)、過(guò)分的保護(hù)。

    二是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境變了，由“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，家長(zhǎng)對(duì)子女的壓力在加大，子女對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)心理在加重，同時(shí)子女與家長(zhǎng)之間的錯(cuò)位可能性也在增大。

    三是孩子的生活內(nèi)容變了。今天的孩子是在電視機(jī)前長(zhǎng)大的孩子，被稱(chēng)為“電視兒童”。住房面積大了，子女與父母溝通的時(shí)間卻越來(lái)越少，甚至于子女向家長(zhǎng)關(guān)閉了心靈的大門(mén)，形成不健康的心理，使家庭教育出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。

    誤區(qū)之一：考試高分就是一切

    家庭教育觀(guān)念是家長(zhǎng)對(duì)子女教育的基本認(rèn)識(shí)，它受多種因素影響，除傳統(tǒng)的因素外，還受學(xué)校的教育思想、教育觀(guān)念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育普遍實(shí)行的是“應(yīng)試教育”，這種教育模式強(qiáng)調(diào)選拔功能，始終把應(yīng)試與升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，忽視學(xué)生的心理需要和個(gè)性差異，力求鍛造“馴服聽(tīng)話(huà)、考試高分”的標(biāo)準(zhǔn)件。

    誤區(qū)之二：內(nèi)容上枯燥單一

    目前的家庭教育內(nèi)容往往是單一的、狹窄的、枯燥乏味的。有的家長(zhǎng)為了讓子女早日成才，在孩子很小的時(shí)候就確定了發(fā)展方向，讓孩子專(zhuān)攻某一方面的技藝，如音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等等，其它方面的知識(shí)和能力的發(fā)展則棄之不顧。

    誤區(qū)之三：方式上簡(jiǎn)單粗暴

    家庭教育在方式上存在著簡(jiǎn)單粗暴現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為四種類(lèi)型：

    1、嬌寵型。這種教育方式主要源于父母溺愛(ài)子女，將孩子捧在手里，含在口中，以免外來(lái)的侵害；對(duì)子女的要求有求必應(yīng)，要什么就給什么，不讓子女受一點(diǎn)委屈，久而久之，就會(huì)大大助長(zhǎng)子女的貪欲。

    2、專(zhuān)制型。該教育方式則源于父母的自私或自以為是的心理。家長(zhǎng)視子女為私有財(cái)產(chǎn)，愛(ài)怎樣就怎樣，信奉“不打不成才”、“棍棒底下出孝子”的古訓(xùn)，嚴(yán)加管制，強(qiáng)迫教育，動(dòng)轍就體罰子女，諷刺、挖苦、毆打、斷食，不擇部位，不擇手段，不僅傷害子女的自尊心，還容易致傷、致殘、致死。

    3、放任型。這種教育方式表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，不管不問(wèn)，有些家長(zhǎng)甚至常常拿自己的童年與子女的現(xiàn)在作比較，其實(shí)，過(guò)度的放任與嬌寵沒(méi)有什么兩樣。

    4、攀比型。作為家長(zhǎng)不顧自己孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，盲目地和人家的孩子攀比，當(dāng)著自己孩子的面，專(zhuān)挑自己孩子的“缺點(diǎn)”和別人孩子的“優(yōu)點(diǎn)”比，其結(jié)果是過(guò)多的埋怨、批評(píng)、侮辱、體罰，子女的自尊心和上進(jìn)心在家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的“攀比型”教育中喪失殆盡，造成家長(zhǎng)與子女的關(guān)系不和，壓抑子女的個(gè)性和聰明才智，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

    獨(dú)生子女的教育是一個(gè)全新課題，在多元會(huì)社會(huì)的今天，我們需要重新來(lái)面對(duì)孩子的教育，不能唯高分論，而要更加重視孩子的心智發(fā)展。