前言:現代的父母大都知識面廣闊,觀念新,自己有自己態(tài)度,但是即便是這樣也會影響家長的一些判斷力,對于關心孩子教育孩子,采用不適當的方式如不及時改正,反而會阻止孩子的成長,要相信老師的專業(yè)能力,真誠的與老師相交流,才是教育孩子全面方展的最無佳途徑!

　　家長堅持：“開口”晚點沒關系，老師提醒：去醫(yī)院檢查別耽擱

　　乖巧但怕生，不愛說話，這是幼兒園老師對木木最初的印象。來報名的時候，由于木木尚無法用語言表達自己的思想，甚至發(fā)單音節(jié)詞都有些困難。老師有些擔心，語言的障礙會阻礙孩子融入集體生活，不過，家長倒無所謂：“沒關系，聽朋友說孩子三歲開口也不晚，不著急！”經過商量，園方決定讓孩子先每天來園兩個小時試試看。

　　很快，老師發(fā)現這個孩子和別的孩子有些不一樣。除了不說話，情緒時常顯得急躁。全班一起念兒歌的時候，木木總是哭鬧得特別厲害。但是，聽故事的時候，他就開心又安靜。老師一面努力讀懂孩子的肢體語言，一面尋找癥結所在。為了安撫孩子，老師只要一有空就來到木木身邊，抱抱他，陪陪他。

　　漸漸地，老師發(fā)現，木木雖然不說話，卻有著豐富的肢體語言。他用手指觸碰人、用鼻子聞衣物就表示想親近你；把手放在耳朵邊上是表示想媽媽了，要打電話。但是，孩子不肯說話的癥結在哪？孩子的“開口晚”，會不會是其他原因造成的？

　　老師請?zhí)厥饨逃�同行根據木木的癥狀排除了智力和精神疾病的可能。通過觀察發(fā)現，木木有強烈的說話欲望，但總是張著嘴巴不能發(fā)出完整的音。老師和家長一次次溝通，耐心地把觀察到的情況和家長一起分析，木木的父母終于覺得，這不僅僅是“開口晚”的問題。在老師建議下，家長帶著木木去醫(yī)院檢查。醫(yī)生發(fā)現，木木舌部有缺陷。

　　做完一個小手術后，木木回到了幼兒園。他的變化，讓父母和老師都驚喜不已。木木真的開口了！他能發(fā)出“老師”的“師”這個翹舌音了，木木會跟著童話故事，喊“風伯伯”、“月亮姐姐”的名字了，甚至學會了主動插話……別的孩子學兒歌學得快，木木有些著急，這時，老師就蹲在他身邊，小聲安慰他，“不要著急，慢慢說，老師會等你的！”有時，他會因為講不清楚話而發(fā)脾氣，老師拉著他的手鼓勵他，“老師也不會，和老師一起說說看！”更令人高興的是，原來那個老是耷拉著臉的“酷寶寶”，隨著表達的日益順暢，成天樂呵呵的。

　　家長堅持：多會一種語言有益處，老師提醒：保持思維一貫更重要

　　父母收入高、教育背景優(yōu)良，但孩子卻并不如父母所愿那么“出挑”，甚至還有些遲鈍。這成了如今不少年輕父母的困惑。幼兒園大班孩子壯壯(化名)就是其中一個。

　　壯壯的父母都是高級白領，時常國內國外到處飛，壯壯也從小就跟著爸爸媽媽走南闖北。父母說，帶孩子出去轉是為了讓孩子長長見識，開開眼界。

　　但是，入學后，老師很快發(fā)現，壯壯并不像一個“見多識廣”的孩子，反而有些不合群，對老師的指令也經常不理不睬。通過家訪，老師發(fā)現了癥結恰恰在于壯壯的“見多識廣”。在家里，父母普通話和家鄉(xiāng)話一起說，和壯壯相處最多的保姆則說另一種方言。由于經常出國，壯壯還要經常面對陌生的語言環(huán)境。孩子處于語言敏感期，卻不得不一直被迫“換頻道”，長此以往，壯壯不知道應該用哪種語言、哪種思維方式來恰如其分地表達自己。由于忙工作，壯壯的父母也很少關注，壯壯究竟對什么感興趣，應該和孩子說些什么、玩什么。

　　入園指導“使用一種語言和孩子進行溝通，讓孩子保持思維的一貫性。”老師一面給家長開出處方，一面努力找到孩子的閃光點和興趣點，找到共同話題。老師發(fā)現，壯壯喜歡小汽車，于是，老師特意安排了“小司機”的游戲，讓壯壯介紹他喜歡的汽車和乘坐汽車的感受。在角色扮演的游戲中，老師開了一家“面具店”，讓壯壯當售貨員，介紹每個面具。“寶貝，你真的很棒！”這成了壯壯最常聽到的一句話。

　　終于，孩子第一次在群體環(huán)境中，感受到了被認可和贊賞。如今的壯壯，表情生動豐富，和大半年前相比，就像換了一個人。

　　家長堅持：異常行為表現不是病，老師提醒：接受專業(yè)評估要及時

　　“我們最擔心家長無法客觀評價自己孩子，帶著主觀情緒和教師交流。”一位幼兒園園長坦言。為此，老師必須嘗試用更多的智慧，尋求家校溝通方法。

　　飛飛(化名)是幼兒園的插班生，開學第一天，老師就發(fā)現孩子行為異常。不僅眼神很少直視老師，還會不由自主去推倒和破壞教室里的物品，無法控制自己情緒。飛飛喜歡轉著圈子走路，撞倒別的小朋友也從不主動道歉。

　　當老師把這個情況跟飛飛媽媽說時，飛飛媽媽似乎很抗拒，“我的孩子沒問題的，轉了個幼兒園大概不適應！”入園一段時間了，飛飛的適應期似乎特別漫長，仍舊自說自話。飛飛的表現引起了老師的重視。老師擔心，孩子會不會患有自閉癥？在請教特殊教育專家后，老師的推測得到了肯定，專家建議，應盡早帶孩子去做檢查，做權威鑒定。但是，如何勸說家長？

　　老師動了不少腦筋。飛飛的老師不跟家長提送孩子去檢查，只是讓飛飛媽媽每天早一點來接孩子，并破例允許她進入教室觀察孩子的表現，讓她自己發(fā)現飛飛和其他孩子的不同。每晚，老師都堅持和家長電話聯(lián)系，聊聊孩子一天的情況，只說事實，不加評判，且以鼓勵為主。同時，老師在班級里也從未放棄引導飛飛去認識新朋友。老師的耐心和付出，讓飛飛媽媽漸漸消除了顧慮。她開始一點點說出孩子在家的異常表現。又過了一陣，她終于同意帶孩子接受專業(yè)評估。

　　評估顯示，飛飛患有“前庭失調癥”，大腦發(fā)育有障礙，他開始接受每周兩次的專業(yè)治療。一段時間后，飛飛媽媽也欣慰地看到，飛飛開始和老師、同學親近起來，破壞行為減少了。

中國幼兒網小編總結:老師是園丁,這個職責是神圣的,每個老師都會用自己專業(yè)的能力,盡量的給每個孩子找到適合他發(fā)展的方式,在此家長應該信任老師,支持老師,遇到問題做到及時的溝通,歸根到底都是為了寶寶們更健康的發(fā)展!