前言:現(xiàn)代的父母大都知識(shí)面廣闊,觀念新,自己有自己態(tài)度,但是即便是這樣也會(huì)影響家長(zhǎng)的一些判斷力,對(duì)于關(guān)心孩子教育孩子,采用不適當(dāng)?shù)姆绞饺绮患皶r(shí)改正,反而會(huì)阻止孩子的成長(zhǎng),要相信老師的專業(yè)能力,真誠(chéng)的與老師相交流,才是教育孩子全面方展的最無(wú)佳途徑!

　　家長(zhǎng)堅(jiān)持：“開(kāi)口”晚點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，老師提醒：去醫(yī)院檢查別耽擱

　　乖巧但怕生，不愛(ài)說(shuō)話，這是幼兒園老師對(duì)木木最初的印象。來(lái)報(bào)名的時(shí)候，由于木木尚無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，甚至發(fā)單音節(jié)詞都有些困難。老師有些擔(dān)心，語(yǔ)言的障礙會(huì)阻礙孩子融入集體生活，不過(guò)，家長(zhǎng)倒無(wú)所謂：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)朋友說(shuō)孩子三歲開(kāi)口也不晚，不著急！”經(jīng)過(guò)商量，園方?jīng)Q定讓孩子先每天來(lái)園兩個(gè)小時(shí)試試看。

　　很快，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和別的孩子有些不一樣。除了不說(shuō)話，情緒時(shí)常顯得急躁。全班一起念兒歌的時(shí)候，木木總是哭鬧得特別厲害。但是，聽(tīng)故事的時(shí)候，他就開(kāi)心又安靜。老師一面努力讀懂孩子的肢體語(yǔ)言，一面尋找癥結(jié)所在。為了安撫孩子，老師只要一有空就來(lái)到木木身邊，抱抱他，陪陪他。

　　漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)，木木雖然不說(shuō)話，卻有著豐富的肢體語(yǔ)言。他用手指觸碰人、用鼻子聞衣物就表示想親近你；把手放在耳朵邊上是表示想媽媽了，要打電話。但是，孩子不肯說(shuō)話的癥結(jié)在哪？孩子的“開(kāi)口晚”，會(huì)不會(huì)是其他原因造成的？

　　老師請(qǐng)?zhí)厥饨逃�同行根�?jù)木木的癥狀排除了智力和精神疾病的可能。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，木木有強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，但總是張著嘴巴不能發(fā)出完整的音。老師和家長(zhǎng)一次次溝通，耐心地把觀察到的情況和家長(zhǎng)一起分析，木木的父母終于覺(jué)得，這不僅僅是“開(kāi)口晚”的問(wèn)題。在老師建議下，家長(zhǎng)帶著木木去醫(yī)院檢查。醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，木木舌部有缺陷。

　　做完一個(gè)小手術(shù)后，木木回到了幼兒園。他的變化，讓父母和老師都驚喜不已。木木真的開(kāi)口了！他能發(fā)出“老師”的“師”這個(gè)翹舌音了，木木會(huì)跟著童話故事，喊“風(fēng)伯伯”、“月亮姐姐”的名字了，甚至學(xué)會(huì)了主動(dòng)插話……別的孩子學(xué)兒歌學(xué)得快，木木有些著急，這時(shí)，老師就蹲在他身邊，小聲安慰他，“不要著急，慢慢說(shuō)，老師會(huì)等你的！”有時(shí)，他會(huì)因?yàn)橹v不清楚話而發(fā)脾氣，老師拉著他的手鼓勵(lì)他，“老師也不會(huì)，和老師一起說(shuō)說(shuō)看！”更令人高興的是，原來(lái)那個(gè)老是耷拉著臉的“酷寶寶”，隨著表達(dá)的日益順暢，成天樂(lè)呵呵的。

　　家長(zhǎng)堅(jiān)持：多會(huì)一種語(yǔ)言有益處，老師提醒：保持思維一貫更重要

　　父母收入高、教育背景優(yōu)良，但孩子卻并不如父母所愿那么“出挑”，甚至還有些遲鈍。這成了如今不少年輕父母的困惑。幼兒園大班孩子壯壯(化名)就是其中一個(gè)。

　　壯壯的父母都是高級(jí)白領(lǐng)，時(shí)常國(guó)內(nèi)國(guó)外到處飛，壯壯也從小就跟著爸爸媽媽走南闖北。父母說(shuō)，帶孩子出去轉(zhuǎn)是為了讓孩子長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)開(kāi)眼界。

　　但是，入學(xué)后，老師很快發(fā)現(xiàn)，壯壯并不像一個(gè)“見(jiàn)多識(shí)廣”的孩子，反而有些不合群，對(duì)老師的指令也經(jīng)常不理不睬。通過(guò)家訪，老師發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)恰恰在于壯壯的“見(jiàn)多識(shí)廣”。在家里，父母普通話和家鄉(xiāng)話一起說(shuō)，和壯壯相處最多的保姆則說(shuō)另一種方言。由于經(jīng)常出國(guó)，壯壯還要經(jīng)常面對(duì)陌生的語(yǔ)言環(huán)境。孩子處于語(yǔ)言敏感期，卻不得不一直被迫“換頻道”，長(zhǎng)此以往，壯壯不知道應(yīng)該用哪種語(yǔ)言、哪種思維方式來(lái)恰如其分地表達(dá)自己。由于忙工作，壯壯的父母也很少關(guān)注，壯壯究竟對(duì)什么感興趣，應(yīng)該和孩子說(shuō)些什么、玩什么。

　　入園指導(dǎo)“使用一種語(yǔ)言和孩子進(jìn)行溝通，讓孩子保持思維的一貫性。”老師一面給家長(zhǎng)開(kāi)出處方，一面努力找到孩子的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)，找到共同話題。老師發(fā)現(xiàn)，壯壯喜歡小汽車，于是，老師特意安排了“小司機(jī)”的游戲，讓壯壯介紹他喜歡的汽車和乘坐汽車的感受。在角色扮演的游戲中，老師開(kāi)了一家“面具店”，讓壯壯當(dāng)售貨員，介紹每個(gè)面具。“寶貝，你真的很棒！”這成了壯壯最常聽(tīng)到的一句話。

　　終于，孩子第一次在群體環(huán)境中，感受到了被認(rèn)可和贊賞。如今的壯壯，表情生動(dòng)豐富，和大半年前相比，就像換了一個(gè)人。

　　家長(zhǎng)堅(jiān)持：異常行為表現(xiàn)不是病，老師提醒：接受專業(yè)評(píng)估要及時(shí)

　　“我們最擔(dān)心家長(zhǎng)無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自己孩子，帶著主觀情緒和教師交流。”一位幼兒園園長(zhǎng)坦言。為此，老師必須嘗試用更多的智慧，尋求家校溝通方法。

　　飛飛(化名)是幼兒園的插班生，開(kāi)學(xué)第一天，老師就發(fā)現(xiàn)孩子行為異常。不僅眼神很少直視老師，還會(huì)不由自主去推倒和破壞教室里的物品，無(wú)法控制自己情緒。飛飛喜歡轉(zhuǎn)著圈子走路，撞倒別的小朋友也從不主動(dòng)道歉。

　　當(dāng)老師把這個(gè)情況跟飛飛媽媽說(shuō)時(shí)，飛飛媽媽似乎很抗拒，“我的孩子沒(méi)問(wèn)題的，轉(zhuǎn)了個(gè)幼兒園大概不適應(yīng)！”入園一段時(shí)間了，飛飛的適應(yīng)期似乎特別漫長(zhǎng)，仍舊自說(shuō)自話。飛飛的表現(xiàn)引起了老師的重視。老師擔(dān)心，孩子會(huì)不會(huì)患有自閉癥？在請(qǐng)教特殊教育專家后，老師的推測(cè)得到了肯定，專家建議，應(yīng)盡早帶孩子去做檢查，做權(quán)威鑒定。但是，如何勸說(shuō)家長(zhǎng)？

　　老師動(dòng)了不少腦筋。飛飛的老師不跟家長(zhǎng)提送孩子去檢查，只是讓飛飛媽媽每天早一點(diǎn)來(lái)接孩子，并破例允許她進(jìn)入教室觀察孩子的表現(xiàn)，讓她自己發(fā)現(xiàn)飛飛和其他孩子的不同。每晚，老師都堅(jiān)持和家長(zhǎng)電話聯(lián)系，聊聊孩子一天的情況，只說(shuō)事實(shí)，不加評(píng)判，且以鼓勵(lì)為主。同時(shí)，老師在班級(jí)里也從未放棄引導(dǎo)飛飛去認(rèn)識(shí)新朋友。老師的耐心和付出，讓飛飛媽媽漸漸消除了顧慮。她開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)出孩子在家的異常表現(xiàn)。又過(guò)了一陣，她終于同意帶孩子接受專業(yè)評(píng)估。

　　評(píng)估顯示，飛飛患有“前庭失調(diào)癥”，大腦發(fā)育有障礙，他開(kāi)始接受每周兩次的專業(yè)治療。一段時(shí)間后，飛飛媽媽也欣慰地看到，飛飛開(kāi)始和老師、同學(xué)親近起來(lái)，破壞行為減少了。

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié):老師是園丁,這個(gè)職責(zé)是神圣的,每個(gè)老師都會(huì)用自己專業(yè)的能力,盡量的給每個(gè)孩子找到適合他發(fā)展的方式,在此家長(zhǎng)應(yīng)該信任老師,支持老師,遇到問(wèn)題做到及時(shí)的溝通,歸根到底都是為了寶寶們更健康的發(fā)展!