引言：較妥當(dāng)?shù)霓k法是當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí),爺爺奶奶和父母親要齊心協(xié)力,步調(diào)一致,對(duì)孩子不合理的要求不要遷就,而要干脆地拒絕他,甚至不要理他,連看也不看他一眼,把他孤立起來(lái)。幾次以后,孩子也就不會(huì)再用發(fā)脾氣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己不合理的愿望了。使他不抱任何幻想。例如孩子在幼兒園門(mén)口無(wú)緣無(wú)故地哭鬧著不肯回去,家長(zhǎng)就要"硬著,心腸"送他進(jìn)園,不要沒(méi)完沒(méi)了地好言相勸,甚至幾步一回頭,放不下心。即使孩子的要求是合理的,也要讓他:先轉(zhuǎn)變態(tài)度,再滿足他的愿望。

曦的脾氣很讓人頭疼，兩三歲時(shí)正是牙牙學(xué)語(yǔ)最可愛(ài)的時(shí)段，她的話語(yǔ)比一般小孩多得多，小嘴嘰嘰喳喳的從早到晚沒(méi)有停的時(shí)候。外公外婆老是表?yè)P(yáng)她“才情好”，總有話回對(duì)別人。漸漸地隨著年齡的增長(zhǎng)，曾經(jīng)所謂的優(yōu)點(diǎn)變成了現(xiàn)在的缺點(diǎn)：不虛心，自我為中心，愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)較汁。于是家里總是會(huì)聽(tīng)到大人的訓(xùn)斥聲和比大人的聲音更高的回嘴，發(fā)脾氣的聲音。  
試過(guò)很多種方法，但孩子的控制情緒的意識(shí)非常薄弱，收效甚微。于是我靜下心來(lái)，從孩子的角度來(lái)體會(huì)她最需要什么？  
一、講故事，幫助認(rèn)識(shí)、辨別情緒，引導(dǎo)孩子形成正確的情緒取向。  
在《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》這本書(shū)中，我選取了《野獸國(guó)》和《當(dāng)索菲發(fā)脾氣的時(shí)候》作為和曦分享的“精彩禮物”。前者成功地運(yùn)用圖像敘述了一個(gè)過(guò)程，一個(gè)關(guān)于孩童在特殊狀態(tài)中的情緒變化的過(guò)程；后者利用了各種繪畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，描述了一個(gè)孩子從被激怒到獲得平靜的過(guò)程。從中讓曦認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，會(huì)有想發(fā)脾氣的時(shí)候，然而在成長(zhǎng)的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)和克服各種負(fù)面的感覺(jué)，如氣憤、無(wú)聊、恐懼、挫敗等等，尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。  
二、抓住孩子的興趣點(diǎn)，用游戲的方法制訂適宜的小目標(biāo)，幫助其約束和調(diào)整自己。  
曦對(duì)貼紙很是喜愛(ài)，老師獎(jiǎng)的貼紙密密麻麻地貼在小臺(tái)燈上。我們共同約定：一周不發(fā)脾氣，有話好好說(shuō)就可以得到一大張（并可以自己去商場(chǎng)挑選）精美的貼紙。將控制不良情緒的成功感與得到獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)感相匹配，強(qiáng)化愉悅的情緒。當(dāng)曦磨磨蹭蹭對(duì)著飯碗找理由，大叫：“菜太多吃不了！”扭動(dòng)身子準(zhǔn)備大發(fā)時(shí)，我們就會(huì)提醒：“你的貼紙跑啦！”“沒(méi)有，沒(méi)有，不算，不算！”多云轉(zhuǎn)陰，轉(zhuǎn)“危”為安。  
三、給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自然的家庭氣氛。  
我們知道寬松、自然的氣氛與成人的態(tài)度、說(shuō)話的口氣密切相關(guān)，所以在要求孩子的同時(shí)，身教重于言教，成人應(yīng)少發(fā)“指令性”的語(yǔ)言。要習(xí)慣用暗示、鼓勵(lì)、商量的口氣，對(duì)任何情緒都尊重，接納，持理解而非企圖改變的態(tài)度，必要時(shí)也可以幽一下默，使問(wèn)題看起來(lái)不那么嚴(yán)重。并且適時(shí)地教孩子一些與人溝通的技巧。如：曦和老爸玩五子棋，老爸心不在鄢，趁著空隙去養(yǎng)他的茶壺，每次都是曦整理棋，終于她忍不住了，將棋子扔得到處都是，跑來(lái)告狀。我教她一句話：“老爸，勤勞致富的嘍！”她撲茲一笑，跑回去大喊：“老爸，你再不收棋，我要打你的屁股啦！”  
此外，當(dāng)孩子將負(fù)面情緒作為一種武器或力量,借以達(dá)到目的或是擴(kuò)張“權(quán)力”時(shí)，使用“短暫隔離法”能有效幫助孩子停止不端行為，平靜下來(lái)并有一個(gè)較正面的新的開(kāi)始。  
四、持續(xù)地關(guān)注孩子的變化，給予最及時(shí)的引導(dǎo)。  
曦每天回來(lái)必備的功課就是和媽媽說(shuō)說(shuō)幼兒園的新聞，總是會(huì)帶著自己的評(píng)論。那天回來(lái)，一臉的不悅：“媽媽，今天李佳杭把我的椅子抽掉了，我差點(diǎn)摔跤，我很氣氛！”“那你怎么辦的？”“我，我，我忘了．．．．．．”曦支支捂捂不肯把真相告訴我，其實(shí)我早已知道她在這之后和小朋友、老師之間發(fā)生了不愉快，而且她將她的負(fù)面情緒表現(xiàn)得“淋漓盡致”。她也意識(shí)到自己的過(guò)分，所以不愿說(shuō)。于是我又問(wèn)：你現(xiàn)在有什么好辦法？見(jiàn)我不追究，她搖頭晃腦地說(shuō)開(kāi)了：“告訴老師！”“還有呢？”“警告他：再這樣就不和他做好朋友！”“再不行，嚇唬他，我老爸是警察！”．．．．．．如此，情緒平復(fù)后的孩子更能作冷靜的思考。