我發(fā)現(xiàn)明明在觀察事物很多時(shí)候他都在用腦思考而缺乏感受，所以只要老師和他在一起，他就變成了“十萬(wàn)個(gè)為什么”，開始不斷問(wèn)問(wèn)題，你剛回答完這個(gè)，下一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，而且越解釋概念越多，他的問(wèn)題也越多，到最后大家都變得很焦慮。我決定改變方式，用配對(duì)的方式幫他建立概念，用做實(shí)驗(yàn)的方式讓他自己去感受。

    這天，索老師在概念課上對(duì)水區(qū)做了介紹，明明對(duì)水區(qū)的工作產(chǎn)生了興趣。不一會(huì)兒，他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，為什么水會(huì)濺出來(lái)��？”我把他帶到水區(qū)，問(wèn)：“你是怎么操作的？”明明一手提起漏斗，一手往里舀水，水漏到量杯里濺了起來(lái)，我明白了，于是對(duì)明明說(shuō)：“請(qǐng)觀察�！�

    我先把漏斗抬高往里舀水，再把漏斗放低在量杯沿兒上往里舀水，然后問(wèn)明明：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”明明說(shuō)：“(漏斗)高就會(huì)濺出來(lái)，低就不會(huì)濺了�！蔽艺f(shuō)：“是的，請(qǐng)你嘗試一下�！泵髅鲊L試了幾回，滿足的笑了。

　　這天，明明在工作插管。他指著不同形狀的插管問(wèn)我：“老師，為什么有這個(gè)樣子的，還有這個(gè)樣子的啊？”我說(shuō)：“它們的形狀不同�！彼�又指著問(wèn)：“這是什么形狀？”我拿出4個(gè)不同形狀的插管，擺在工作毯上，說(shuō)：“這是直管，這是彎頭，這是十字形，這是丁字形�！比缓笪矣萌�段式幫他建立概念，他很快就掌握了。

    他又問(wèn)我：“為什么這頭是粗的，這頭是細(xì)的？”我說(shuō)：“明明，請(qǐng)觀察�！蔽易笫帜闷鸫值�，右手拿起細(xì)的，把它們套在一起，然后我問(wèn)明明：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”明明說(shuō)：“一頭粗的，一頭細(xì)的，就可以套在一起了。”我說(shuō)：“是的，請(qǐng)你嘗試一下�！闭f(shuō)完，我退到旁邊觀察明明，他不再問(wèn)問(wèn)題，開始認(rèn)真工作起來(lái)。

　　　　通過(guò)這幾個(gè)事例，我總結(jié)了幾點(diǎn)：

　　1)  要在孩子需要的時(shí)候及時(shí)幫他建立概念。

　　2)  用配對(duì)或做實(shí)驗(yàn)的方式建立概念，并讓孩子去感受。

　　3)  盡可能讓孩子多嘗試，讓他安靜地感受和吸收。