引言：記得很小的時候，是爸爸一直教給我數(shù)數(shù)、背古詩、寫聲母韻母等。一直待到6歲的時候，我才被隔壁的大姐姐待到了學(xué)校，直接上一年級。那個時候的我們，沒有幼兒園的概念，因?yàn)檫@天高皇帝遠(yuǎn)的小山村，才不會配備這樣的單位。

改革開放以來，隨著廣大農(nóng)村生活水平的日漸提高、農(nóng)民視野的擴(kuò)大，舉辦像城市那樣的農(nóng)村幼兒園教育成了農(nóng)民們或外來務(wù)工者的強(qiáng)烈渴望。但是，由于我國目前還缺少幼兒教育相關(guān)的健全的法律規(guī)范，主管部門在對幼兒園的批準(zhǔn)設(shè)立、資源配置和監(jiān)督管理等方面還沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，致使農(nóng)村的幼兒教育部分以民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。當(dāng)前大部分的農(nóng)村幼兒園都以民辦幼兒園為主，幼兒園缺乏政府的資助或補(bǔ)貼，經(jīng)營者一方面必須講究經(jīng)濟(jì)效益，另一方面結(jié)合市場需要，盡大可能地“開源節(jié)流”，存在著“只重經(jīng)濟(jì)效益，不重社會效益”的情況。這類幼兒園教（寶寶入園）育管理不規(guī)范，架構(gòu)松散，流于形式，甚至僅只充當(dāng)“托兒所”的角色，而無法實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教功能。

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