前言： 家長(zhǎng)在給孩子選擇教育方式的時(shí)候，只是從家長(zhǎng)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，可以說(shuō)家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有站在孩子的角度來(lái)考慮過(guò)問(wèn)題。以至于給孩子所選擇教育方式用在教育孩子問(wèn)題上讓孩子沒(méi)有什么作用力。

　大孩子入全托增強(qiáng)主動(dòng)性

　　兒童人格的發(fā)展形成需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)順序不變的階段，每一階段都有與之相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。多項(xiàng)調(diào)查顯示，全托的孩子往往比同齡人更加獨(dú)立自主，也更加懂事和成熟。幼兒教育

　　孩子進(jìn)了全托幼兒園，接受的第一個(gè)思想就是自己的事情自己做，在家被父母包辦的吃飯、穿衣等，都會(huì)在老師的指導(dǎo)下，一一學(xué)會(huì)并嘗試去做，因此比同齡人更早地具備獨(dú)立生活的能力。

　　另外，孩子離開(kāi)父母的庇護(hù)，和同齡人一起吃，一起睡，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，遇到困難自己解決，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)自己和解，這能夠鍛煉他們的人際交往能力，使他們較早地融入社會(huì)。幼兒教育

　　內(nèi)向的孩子不宜入全托

　　但是，如果孩子小于三歲半，階段任務(wù)就不是培養(yǎng)主動(dòng)性，而是讓他們感受關(guān)愛(ài)，形成良好的親子關(guān)系了，這個(gè)年齡的孩子就不適合入全托。很多家長(zhǎng)都以為，把孩子送全托，可以讓他們接受專(zhuān)業(yè)的生活護(hù)理、心理保健和基本行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)自己周末也會(huì)把他們接回來(lái)好好“補(bǔ)償”，不會(huì)因此影響和孩子的關(guān)系�？蓪�(shí)際上，再專(zhuān)業(yè)、再敬業(yè)的老師也無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)孩子個(gè)性化的心理需要和對(duì)親情的渴望，家長(zhǎng)的這種做法，說(shuō)嚴(yán)重了，是對(duì)孩子的情感剝奪。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子語(yǔ)言滯后，很難表達(dá)出自己的需要，但情感已經(jīng)發(fā)展完全，對(duì)父母有強(qiáng)烈的依戀，如果一連五天見(jiàn)不到親人，他們會(huì)產(chǎn)生不安全感，萬(wàn)一再受到委屈找不到合適的傾訴對(duì)象，對(duì)其身心發(fā)展更是不利。幼兒教育

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié)  ：就像是上面所介紹的孩子的性格就不適合全托，因此在這里提醒家長(zhǎng)可以幫助家長(zhǎng)來(lái)詳細(xì)的那種性格的孩子適合接受什么樣的教育方式，家長(zhǎng)可以參照一下以上的內(nèi)容還是有一定的幫助的。