前言：現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)殘酷的社會(huì)，到處都有競爭怎樣才能知道孩子能力的強(qiáng)弱，到底能不能使用這樣的一個(gè)千變?nèi)f化的一個(gè)社會(huì)呢，下面就讓通過一些小的診斷讓你了解孩子的中和能力的強(qiáng)弱。

　　診斷：孩子是否患有不適應(yīng)的“病癥”

　　“病例”：

　　曉磊的老家在農(nóng)村。兩年前曉磊父母到北京打工，曉磊留在鄉(xiāng)下和爺爺奶奶在一起。父母不在身邊，老人對孫子格外小心，除了上幼兒園，他們從來不敢放曉磊出去。每天都是幼兒園、家兩點(diǎn)一線。曉磊也習(xí)慣了和爺爺奶奶在一起。最近，曉磊父母把曉磊接到北京讀書，可是轉(zhuǎn)學(xué)沒過幾天，曉磊就開始“鬧病”了。一到學(xué)校曉磊就胃口不好，胸口發(fā)悶，常給媽媽打電話，說心里難受，想家。曉磊的老師說，曉磊在班上從不和其他同學(xué)說話，下了課總是自己一個(gè)人躲在角落看大家玩。

　　診 脈：

　　生活的變化是孩子出現(xiàn)適應(yīng)問題的客觀原因。在今天，不僅時(shí)代發(fā)展帶來生活方式的縱向變化，而且人口流動(dòng)也帶來生活方式的橫向變化。從心理學(xué)角度說，曉磊的“鬧病”是他遇到了適應(yīng)困難，心理壓力跑到身體上來了。

　　藥 方：

　　家長應(yīng)在孩子轉(zhuǎn)學(xué)前幫孩子做好心理準(zhǔn)備。提前和孩子談?wù)勑聦W(xué)校吸引人的地方，還可以讓孩子直接接觸一下新學(xué)校，與新學(xué)校中的老師或同學(xué)適當(dāng)交流，孩子自然也就容易適應(yīng)了。

　　“病例”：

　　3歲的小強(qiáng)進(jìn)入幼兒園后整天哭鬧，不愿參加任何活動(dòng)。按理說，托兒所的小朋友進(jìn)入幼兒園，其適應(yīng)能力應(yīng)比不入托的孩子強(qiáng)，可小強(qiáng)為什么會(huì)這樣呢？小強(qiáng)媽說小強(qiáng)在托兒所時(shí)年齡最大，各方面的能力都比較強(qiáng)，經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)，其他小朋友也很順從他，凡事他為“王”�？蛇M(jìn)入幼兒園后，他發(fā)現(xiàn)自己再也不能為“王”了，只好以哭鬧來表達(dá)他的苦惱。

　　診 脈：

　　生活中每個(gè)人都在扮演著各自的角色。人際環(huán)境的變化，也就導(dǎo)致了社會(huì)角色的變化。小強(qiáng)就是遇到了這樣的角色變化，往日的“大王”成了小字輩，地位下降了(好多幼兒園小朋友升入小學(xué)后，也會(huì)感到這種角色的變化。)�？闪硪环矫�，家長卻說他們“長大了”，他們在家人眼里的地位上升了。一降一升，角色心理出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，于是，出現(xiàn)了暫時(shí)的適應(yīng)困難。

　　藥 方：

　　家長可以和孩子玩角色游戲。孩子都有好奇心理，可以利用新奇效應(yīng)，樹立他新的自我形象，借以讓他重建信心。在角色變化的適應(yīng)期，家長不要對孩子提過高的要求，應(yīng)遵循小步子原則，引導(dǎo)他慢慢適應(yīng)。

　　“病例”：

　　曉慧5歲多了，還哪也不敢去，見到生人就害怕。曉慧媽每次和熟人介紹曉慧時(shí)第一句話就是：這孩子怕生。在曉慧小的時(shí)候，如果誰要抱曉慧，曉慧媽自己就先緊張起來了。
　　診 脈：

　　曉慧的適應(yīng)能力差，就是媽媽“說”出來的。這叫消極心理暗示。心理暗示很厲害，經(jīng)常給孩子什么暗示，孩子就會(huì)成為什么樣的人。這叫作“標(biāo)簽效應(yīng)”。另外，當(dāng)孩子面臨一些生活變化時(shí)，往往孩子還沒什么反應(yīng)，有些家長就先焦慮了。比如新生入園，孩子才進(jìn)到幼兒園，媽媽在課室外就已淚流滿面。家長的這種消極暗示逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的消極自我暗示，結(jié)果本來沒問題的孩子也會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。

　　藥 方：

　　一是把對孩子的消極評價(jià)從自己的詞典里刪除，給孩子貼個(gè)“好標(biāo)簽”。二是給孩子作好榜樣，讓孩子得到積極的暗示，增強(qiáng)適應(yīng)的能力。

　　“病例”：

　　嬌嬌已經(jīng)上小學(xué)了，可穿衣、吃飯還要人伺候，每天爸媽接她回家，她就向爸媽撒嬌，抱怨學(xué)校沒空調(diào)，課間餐不好吃，小伙伴不好相處……有幾次，班主任向嬌嬌的家長投訴嬌嬌常常跟同學(xué)爭吵，有時(shí)還動(dòng)手打起來。

　　診 脈：

　　適應(yīng)能力差的孩子往往是因?yàn)樾愿竦膯栴}，如嬌氣、不合群、獨(dú)立性差、心理承受能力差等。

　　藥 方：

　　家長必須注重培養(yǎng)孩子良好的性格特征：適當(dāng)給孩子創(chuàng)造吃苦的條件，磨練良好的個(gè)性，提高環(huán)境適應(yīng)能力。凡是孩子自己能動(dòng)手動(dòng)腦的，成人不要越俎代庖，要從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。另外，過度的自我也會(huì)給孩子帶來人際沖突，所以應(yīng)教孩子關(guān)心他人。

　　入園&入學(xué)：適應(yīng)問題揭密

　　焦慮是入園不適的主要原因

　　分離焦慮 通常發(fā)生在新入園的孩子身上，有時(shí)因?yàn)槿鼻�、調(diào)班等情況也會(huì)出現(xiàn)。

　　建議：家長首先自己要適應(yīng)與孩子分離，早上送孩子時(shí)應(yīng)交給老師就離開，切忌離開了又溜回來。事前應(yīng)跟孩子溝通好，以盡快消除孩子的陌生感，融入集體。

　　生活焦慮 通常表現(xiàn)在孩子的一些生活細(xì)節(jié)上，如被同伴目睹了尿褲子、午睡時(shí)老睡不著等。

　　建議：家長應(yīng)多留心孩子的生活起居，留意孩子是否吃了多水的食物？是否肚子長蟲了？長牙了？然后家園交接時(shí)互相通個(gè)氣，以便雙方及時(shí)引導(dǎo)孩子。幼兒教育

　　交往焦慮 表現(xiàn)為孤獨(dú)、少說話，或者通過搗亂引起別人的注意。

　　建議：幫孩子分析原因，到底是語言發(fā)展慢，不能正確表達(dá)自己的意愿，還是有其他的心理陰影。幼兒教育

　　學(xué)習(xí)焦慮 孩子通常會(huì)在活動(dòng)中嘮叨“我不會(huì)”，或不動(dòng)手、不作聲，帶著祈求的眼光等待老師的幫助等。

　　建議：家長應(yīng)調(diào)整對孩子的期望值，不要給孩子過高的要求；了解孩子各種智能的表現(xiàn)，力求以孩子的優(yōu)勢智能帶動(dòng)其弱勢智能，以促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　家長影響孩子入學(xué)的適應(yīng)力

　　每學(xué)期開學(xué)第一天，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)兩類家長：一類把孩子送進(jìn)教室，幫孩子找座位、擦桌椅、整理書包，替孩子向同桌鄰座打招呼，請同學(xué)關(guān)心一下自己的孩子；又到老師面前，說自己的孩子膽小怕事請關(guān)照。之后，老師上課了，家長還是放心不下，擠在窗外看著教室里面的孩子。結(jié)果，往往開學(xué)幾周了，孩子還是怯怯的眼神，遇到不如意的小事情也哭哭啼啼，比如鉛筆斷了，要找媽媽削，不接受老師、同學(xué)的幫助。另一類家長把孩子送到教室門口就回去了。孩子自己認(rèn)準(zhǔn)自己班的老師、教室、座位，記住廁所在哪，不會(huì)的事情就問老師。結(jié)果，他們很快融入班級集體，學(xué)習(xí)成績明顯比其他同學(xué)高。寶寶教育

　　因此，我認(rèn)為，在這方面，家長的言行，潛移默化影響著孩子的適應(yīng)能力。

　　建議：孩子始終要離開家庭，到陌生的地方去學(xué)習(xí)、工作、生活，所以家長要克制自己，盡早培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，尤其要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的人格。孩子到了陌生的地方，遠(yuǎn)離原來的親人、朋友、同學(xué)，孤獨(dú)、寂寞，那么，快速融入陌生地就必定要靠孩子自己與人打交道，建立起良好的人際關(guān)系�？墒�，一個(gè)自私自利，拈輕怕重，從來不肯吃虧，沒有義氣，吝嗇小氣，不肯付出的人，卻往往得不到別人的幫助。寶寶建議

   前言：現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)殘酷的社會(huì)，到處都有競爭怎樣才能知道孩子能力的強(qiáng)弱，到底能不能使用這樣的一個(gè)千變?nèi)f化的一個(gè)社會(huì)呢，下面就讓通過一些小的診斷讓你了解孩子的中和能力的強(qiáng)弱。

　　診斷：孩子是否患有不適應(yīng)的“病癥”

　　“病例”：

　　曉磊的老家在農(nóng)村。兩年前曉磊父母到北京打工，曉磊留在鄉(xiāng)下和爺爺奶奶在一起。父母不在身邊，老人對孫子格外小心，除了上幼兒園，他們從來不敢放曉磊出去。每天都是幼兒園、家兩點(diǎn)一線。曉磊也習(xí)慣了和爺爺奶奶在一起。最近，曉磊父母把曉磊接到北京讀書，可是轉(zhuǎn)學(xué)沒過幾天，曉磊就開始“鬧病”了。一到學(xué)校曉磊就胃口不好，胸口發(fā)悶，常給媽媽打電話，說心里難受，想家。曉磊的老師說，曉磊在班上從不和其他同學(xué)說話，下了課總是自己一個(gè)人躲在角落看大家玩。

　　診 脈：

　　生活的變化是孩子出現(xiàn)適應(yīng)問題的客觀原因。在今天，不僅時(shí)代發(fā)展帶來生活方式的縱向變化，而且人口流動(dòng)也帶來生活方式的橫向變化。從心理學(xué)角度說，曉磊的“鬧病”是他遇到了適應(yīng)困難，心理壓力跑到身體上來了。

　　藥 方：

　　家長應(yīng)在孩子轉(zhuǎn)學(xué)前幫孩子做好心理準(zhǔn)備。提前和孩子談?wù)勑聦W(xué)校吸引人的地方，還可以讓孩子直接接觸一下新學(xué)校，與新學(xué)校中的老師或同學(xué)適當(dāng)交流，孩子自然也就容易適應(yīng)了。

　　“病例”：

　　3歲的小強(qiáng)進(jìn)入幼兒園后整天哭鬧，不愿參加任何活動(dòng)。按理說，托兒所的小朋友進(jìn)入幼兒園，其適應(yīng)能力應(yīng)比不入托的孩子強(qiáng)，可小強(qiáng)為什么會(huì)這樣呢？小強(qiáng)媽說小強(qiáng)在托兒所時(shí)年齡最大，各方面的能力都比較強(qiáng)，經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)，其他小朋友也很順從他，凡事他為“王”�？蛇M(jìn)入幼兒園后，他發(fā)現(xiàn)自己再也不能為“王”了，只好以哭鬧來表達(dá)他的苦惱。

　　診 脈：

　　生活中每個(gè)人都在扮演著各自的角色。人際環(huán)境的變化，也就導(dǎo)致了社會(huì)角色的變化。小強(qiáng)就是遇到了這樣的角色變化，往日的“大王”成了小字輩，地位下降了(好多幼兒園小朋友升入小學(xué)后，也會(huì)感到這種角色的變化。)�？闪硪环矫�，家長卻說他們“長大了”，他們在家人眼里的地位上升了。一降一升，角色心理出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，于是，出現(xiàn)了暫時(shí)的適應(yīng)困難。

　　藥 方：

　　家長可以和孩子玩角色游戲。孩子都有好奇心理，可以利用新奇效應(yīng)，樹立他新的自我形象，借以讓他重建信心。在角色變化的適應(yīng)期，家長不要對孩子提過高的要求，應(yīng)遵循小步子原則，引導(dǎo)他慢慢適應(yīng)。

　　“病例”：

　　曉慧5歲多了，還哪也不敢去，見到生人就害怕。曉慧媽每次和熟人介紹曉慧時(shí)第一句話就是：這孩子怕生。在曉慧小的時(shí)候，如果誰要抱曉慧，曉慧媽自己就先緊張起來了。
　　診 脈：

　　曉慧的適應(yīng)能力差，就是媽媽“說”出來的。這叫消極心理暗示。心理暗示很厲害，經(jīng)常給孩子什么暗示，孩子就會(huì)成為什么樣的人。這叫作“標(biāo)簽效應(yīng)”。另外，當(dāng)孩子面臨一些生活變化時(shí)，往往孩子還沒什么反應(yīng)，有些家長就先焦慮了。比如新生入園，孩子才進(jìn)到幼兒園，媽媽在課室外就已淚流滿面。家長的這種消極暗示逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的消極自我暗示，結(jié)果本來沒問題的孩子也會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。

　　藥 方：

　　一是把對孩子的消極評價(jià)從自己的詞典里刪除，給孩子貼個(gè)“好標(biāo)簽”。二是給孩子作好榜樣，讓孩子得到積極的暗示，增強(qiáng)適應(yīng)的能力。

　　“病例”：

　　嬌嬌已經(jīng)上小學(xué)了，可穿衣、吃飯還要人伺候，每天爸媽接她回家，她就向爸媽撒嬌，抱怨學(xué)校沒空調(diào)，課間餐不好吃，小伙伴不好相處……有幾次，班主任向嬌嬌的家長投訴嬌嬌常常跟同學(xué)爭吵，有時(shí)還動(dòng)手打起來。

　　診 脈：

　　適應(yīng)能力差的孩子往往是因?yàn)樾愿竦膯栴}，如嬌氣、不合群、獨(dú)立性差、心理承受能力差等。

　　藥 方：

　　家長必須注重培養(yǎng)孩子良好的性格特征：適當(dāng)給孩子創(chuàng)造吃苦的條件，磨練良好的個(gè)性，提高環(huán)境適應(yīng)能力。凡是孩子自己能動(dòng)手動(dòng)腦的，成人不要越俎代庖，要從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。另外，過度的自我也會(huì)給孩子帶來人際沖突，所以應(yīng)教孩子關(guān)心他人。

　　入園&入學(xué)：適應(yīng)問題揭密

　　焦慮是入園不適的主要原因

　　分離焦慮 通常發(fā)生在新入園的孩子身上，有時(shí)因?yàn)槿鼻�、調(diào)班等情況也會(huì)出現(xiàn)。

　　建議：家長首先自己要適應(yīng)與孩子分離，早上送孩子時(shí)應(yīng)交給老師就離開，切忌離開了又溜回來。事前應(yīng)跟孩子溝通好，以盡快消除孩子的陌生感，融入集體。

　　生活焦慮 通常表現(xiàn)在孩子的一些生活細(xì)節(jié)上，如被同伴目睹了尿褲子、午睡時(shí)老睡不著等。

　　建議：家長應(yīng)多留心孩子的生活起居，留意孩子是否吃了多水的食物？是否肚子長蟲了？長牙了？然后家園交接時(shí)互相通個(gè)氣，以便雙方及時(shí)引導(dǎo)孩子。

　　交往焦慮 表現(xiàn)為孤獨(dú)、少說話，或者通過搗亂引起別人的注意。

　　建議：幫孩子分析原因，到底是語言發(fā)展慢，不能正確表達(dá)自己的意愿，還是有其他的心理陰影。

　　學(xué)習(xí)焦慮 孩子通常會(huì)在活動(dòng)中嘮叨“我不會(huì)”，或不動(dòng)手、不作聲，帶著祈求的眼光等待老師的幫助等。

　　建議：家長應(yīng)調(diào)整對孩子的期望值，不要給孩子過高的要求；了解孩子各種智能的表現(xiàn)，力求以孩子的優(yōu)勢智能帶動(dòng)其弱勢智能，以促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　家長影響孩子入學(xué)的適應(yīng)力

　　每學(xué)期開學(xué)第一天，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)兩類家長：一類把孩子送進(jìn)教室，幫孩子找座位、擦桌椅、整理書包，替孩子向同桌鄰座打招呼，請同學(xué)關(guān)心一下自己的孩子；又到老師面前，說自己的孩子膽小怕事請關(guān)照。之后，老師上課了，家長還是放心不下，擠在窗外看著教室里面的孩子。結(jié)果，往往開學(xué)幾周了，孩子還是怯怯的眼神，遇到不如意的小事情也哭哭啼啼，比如鉛筆斷了，要找媽媽削，不接受老師、同學(xué)的幫助。另一類家長把孩子送到教室門口就回去了。孩子自己認(rèn)準(zhǔn)自己班的老師、教室、座位，記住廁所在哪，不會(huì)的事情就問老師。結(jié)果，他們很快融入班級集體，學(xué)習(xí)成績明顯比其他同學(xué)高。

　　因此，我認(rèn)為，在這方面，家長的言行，潛移默化影響著孩子的適應(yīng)能力。

　　建議：孩子始終要離開家庭，到陌生的地方去學(xué)習(xí)、工作、生活，所以家長要克制自己，盡早培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，尤其要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的人格。孩子到了陌生的地方，遠(yuǎn)離原來的親人、朋友、同學(xué)，孤獨(dú)、寂寞，那么，快速融入陌生地就必定要靠孩子自己與人打交道，建立起良好的人際關(guān)系�？墒�，一個(gè)自私自利，拈輕怕重，從來不肯吃虧，沒有義氣，吝嗇小氣，不肯付出的人，卻往往得不到別人的幫助。

中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)  ：　培養(yǎng)孩子適應(yīng)能力，說起來似乎只是培養(yǎng)孩子某一方面的能力，其實(shí)，并非如此。培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，培養(yǎng)的是孩子的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是孩子各方面的能力，當(dāng)孩子具備了相應(yīng)的能力，自然也就不會(huì)再有不適應(yīng)。

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