今年的9月10日是我國的第24個教師節(jié)。教師節(jié)的設立體現(xiàn)了一個國家對尊師重教社會風氣的提倡和弘揚，對廣大教師來說是肯定，是鼓勵，更是尊重，可以極大地提高教師的職業(yè)自尊感，形成堅定的職業(yè)信念。

　　但是，由于種種原因，作為教師這個行業(yè)中的一個特殊群體——幼兒教師，卻對自身職業(yè)的認知越來越復雜，無論是平時的來稿、來信，還是與她們面對面的接觸中，我們都切身感受到了職業(yè)帶給她們的壓力和無奈以及由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這不僅影響教師自身的身心健康，更會影響到幼兒教育的質(zhì)量，影響到孩子的健康發(fā)展。

　　對此，本刊曾做過專題討論，但要從根本上解決這個問題還需要社會各方，包括幼教媒體做出長期的、富有實效的努力。

　　20世紀90年代以前，關于教師領域的研究，更多是從理性的視角，關注教師應該具有哪些職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，忽略了教師職業(yè)生活的實然狀態(tài)。90年代以后，研究開始關注教師職業(yè)專業(yè)化、教師在教育過程中的本體性存在和工作壓力等問題。

　　2007年底，筆者選用北師大石林老師研究小組的《教師工作壓力狀況問卷》，采用隨機取樣的方法選取被試，樣本是來自上海市某區(qū)的224名幼兒教師。

調(diào)查結果

　　 1　不滿25歲組、基本是幼兒園二級教師的工作壓力感幾乎最低；25-35歲和35-45歲組、基本是幼兒園一級教師的人群由工作特征、身心特征和家庭特征產(chǎn)生的工作壓力反應幾乎最高，感覺壓力較大。

　   2. 寄宿園幼兒教師由身心特征、幼兒因素產(chǎn)生的工作壓力反應顯著高于日托園教師。說明寄宿制工作本身的一些特點，如需要料理幼兒更多的生活細節(jié)，需要關注更多的瑣事，在班上與幼兒相處時間更長，需要更強的責任、安全意識等，容易讓教師產(chǎn)生更大的壓力。

　　3. 某區(qū)幼兒教師在教育改革、社會、幼兒園管理和工作特征維度上產(chǎn)生的壓力均值較高。

　　4. 兒教師因個人身心特征、工作特征及家庭因素產(chǎn)生的工作壓力與其身心行為反應最相關。

　　5. 公辦園教師由身心特征產(chǎn)生的工作壓力反應高于非公辦園幼兒教師，而由工作特征因素產(chǎn)生的工作壓力反應又低于非公辦園幼兒教師。反映出公辦園教師期待自己有良好的職業(yè)前景，容易焦慮緊張；而非公辦園則更多地讓教師感到幼兒人數(shù)多，工作量大，事情煩雜，人際關系微妙，不容易協(xié)調(diào)好各種角色間的