點(diǎn)評(píng)：

　　幼兒園不是純粹的教育場(chǎng)所，而是兒童生活的一部分，甚或就是兒童生活�；�愛，作為童年的需求被置入生活中。在幼兒園中，兒童得到愛，感受愛，學(xué)習(xí)愛，享受愛，他的成長(zhǎng)的健康與否就在于是否獲得愛。愛的表達(dá)和流動(dòng)，愛的互相給與，按照規(guī)律應(yīng)當(dāng)是這個(gè)時(shí)期兒童生活的基本內(nèi)容。

　　在互相關(guān)愛的表達(dá)中，身體接觸是常常用到的。既能適時(shí)應(yīng)用又能不濫用，就能轉(zhuǎn)達(dá)情誼，獲得力量。

　　現(xiàn)代成人間最常見的禮節(jié)是握手。非典那陣子，為了隔離，握手這個(gè)禮節(jié)都改作作揖了。今年甲流，很多人又用作揖替代握手。

　　那么握手怎會(huì)出現(xiàn)并成為禮節(jié)的呢？因?yàn)槿藗冇X察到身體接觸給人帶來(lái)的力量感比語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言更大。這種力量使人們更親近，甚或打消隔閡，化仇解怨。后來(lái)有些地方進(jìn)化為擁抱了。這一點(diǎn)在情人之間也很明顯。因?yàn)榍槿碎g的身體接觸更密切，情人間的情感更能使他們有力量淡化苦痛，面對(duì)危機(jī)，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，戰(zhàn)勝困難，度過(guò)苦難。

　　我們從兒童那里也似乎證實(shí)著這一點(diǎn)。擁抱比其他方式更能給兒童親近感、舒適感、安全感和心靈慰藉。反過(guò)來(lái)，和兒童不那么親近的人，兒童是不讓抱的。

嘟嘟，三歲半，每天必須要人陪著他睡才能睡得著，所以每天中午我們班幾個(gè)老師都輪流陪伴他。

　　每天我們陪他的方式很簡(jiǎn)單，就是用手撫摸他的身體，方向一致，速度緩慢，摸完一只胳膊，再摸另外一只胳膊，摸完了胳膊就摸腿。他會(huì)自動(dòng)給你替換過(guò)來(lái)，等把四肢全部摸一遍后就趴倒睡著了。在這個(gè)過(guò)程中，他總會(huì)問我：“趙老師，你在干什么？”最初我就會(huì)回答：“我在撫摸你呀�！编洁酵Ａ艘粫�(huì)兒又問：“趙老師，你在干什么呀？”我猜他可能對(duì)這個(gè)問題不滿意，我換了句話回答：“我在陪你睡覺啊。”

    后來(lái)，嘟嘟還是不斷地問我這個(gè)問題，我開始發(fā)現(xiàn)孩子需要得不是這樣直白的答案。一天中午，他再次問到我這個(gè)問題，我微笑著告訴他：“我在向你表達(dá)我對(duì)你的愛�！编洁铰犚娢业幕卮�，終于心滿意足地翻身睡了。我恍然大悟，原來(lái)孩子需要的是愛的表達(dá)。以后午休，他都會(huì)問同樣一個(gè)問題，問完就睡了。

    有一天，我特別難過(guò)。中午的時(shí)候，我像往常那樣坐在嘟嘟的床邊陪著他，撫摸他，摸著摸著我忍不住就哭了。臥室的孩子們都聽見了我的哭聲，都很好奇。旁邊的軒軒用腳輕輕地踢了踢我的肚子，像是在問我怎么了，我沒理他，哭得更大聲。嘟嘟見狀，摸了摸我的胳膊，然后在我的手背上親一下，叫了我一聲：“趙老師？”我感受到了他在向我表達(dá)關(guān)心，忍不住哭得更加厲害。個(gè)別孩子聽見我哭，開始笑起來(lái)。嘟嘟有點(diǎn)生氣地說(shuō)：“趙老師都哭了，你們還笑�！�

    話音剛落，他們都不笑了，安靜地躺在那里看著我。嘟嘟就繼續(xù)摸摸我的胳膊，輕輕地，慢慢地，就像我平時(shí)摸她那樣。我越哭越厲害。嘟嘟拿起我的胳膊，從上親到下地親，親完這只胳膊，又親那只胳膊，親完了問我：“趙老師，你還難過(guò)嗎？”

    那時(shí)我已經(jīng)完全控制不住了，就抱著他哭。嘟嘟在我懷里沒有動(dòng)，而是緊緊地貼著。過(guò)了一會(huì)兒，我的情緒慢慢平靜了，我跟孩子說(shuō)：“謝謝你，寶貝，我已經(jīng)不難過(guò)了，因?yàn)橛心銗畚摇！编洁椒判牡靥上滤�了�?/P>

　　“愛不能停滯，它需要流出去，才能流回來(lái)�！边@是王樹老師經(jīng)常說(shuō)的一句話，這一次我有了切身得體會(huì)。正是因?yàn)槲移綍r(shí)給予了嘟嘟愛，所以在我需要得時(shí)候，嘟嘟用他得愛回報(bào)我，而且是那么真誠(chéng)，那么純凈。