引言：一天孩子在涂鴉，我看到，孩子用黑色的畫筆把一整張白紙涂得漆黑一片，誰也不會(huì)知道他畫的究竟是什么。媽媽面對(duì)“不知所云”的作品，沒有訓(xùn)斥，而是非常誠(chéng)懇地詢問，孩子想了一下，非常認(rèn)真地用小手指著他的“作品”，一本正經(jīng)地解釋道：“在一片大樹林里，有小狗、小貓、小松鼠、小白兔、小公雞、小鴨子、小燕子、小麻雀……好多好多小動(dòng)物。它們聚在一起，非常高興，又是唱歌，又是跳舞，它們唱累了，跳累了，太陽(yáng)下山了，天黑了，它們就呼呼地睡覺了……”

兒童涂鴉分4個(gè)階段

羅恩菲爾德把兒童涂鴉分為4個(gè)階段：

首先，無序、無控制的運(yùn)動(dòng)，畫面常出現(xiàn)混亂和無組織狀態(tài);

其次，線形涂鴉，重復(fù)動(dòng)作，建立起一些動(dòng)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制感;

再次，圓形涂鴉，對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和更復(fù)雜的動(dòng)作;

最后，命名涂鴉，兒童把動(dòng)作與想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向想象思維。

因此，在涂鴉的不同階段中，兒童早教練習(xí)了對(duì)自己身體不同的控制能力。兒童從出生起就希望借助各種聲音、符號(hào)表達(dá)自己的思想和情感。在行為、語言未成熟前，兒童表現(xiàn)自己最常見的形式是拿筆在紙上涂鴉，借助這種方式與人溝通，讓別人了解自己。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子涂鴉時(shí)，卻常因?yàn)楹翢o意義的圖案，阻止他們繼續(xù)通過涂鴉表達(dá)自己的想法。

　　從兒童的身心發(fā)展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國(guó)著名兒童美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開始于18個(gè)月大時(shí)，到三四歲結(jié)束。涂鴉與兒童動(dòng)覺的發(fā)展以及視動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，它是兒童練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運(yùn)動(dòng)以及精細(xì)動(dòng)作控制的過程。　　

　 盡管兒童涂鴉在成人看來是無意義的混亂線條，但兒童在其中表現(xiàn)自己，就像用語言和手勢(shì)一樣。對(duì)于他們來說，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動(dòng)作表征，不是對(duì)物體的細(xì)致描繪。涂鴉是兒童的一種意識(shí)覺醒，這種意識(shí)就是兒童認(rèn)為畫在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的事物。

另外，一些兒童的涂鴉有些像點(diǎn)、戳畫紙以及書寫形式的圖形，其實(shí)，它們是兒童試圖模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為兒童書寫能力發(fā)展提供早期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

中國(guó)幼兒網(wǎng)涂鴉寶寶兒童故事：

一般來說，3歲左右的孩子正處于涂鴉期末期或象征期初期，爸爸媽媽又該如何指導(dǎo)與對(duì)待寶寶的藝術(shù)探索呢?
　　涂鴉末期是“命名涂鴉”時(shí)期，具體來說，此時(shí)孩子其實(shí)是先以涂鴉的心情隨意涂抹，之后開始關(guān)注紙上所畫的圖形、線條，開始將二維的圖象與熟知的實(shí)物對(duì)號(hào)了�；蛟S，他會(huì)開始告訴你：“媽媽，我畫了一個(gè)雞蛋，我畫了一朵花，我畫了太陽(yáng)……”其實(shí)這僅僅是他的想象，而非有目的創(chuàng)作。此時(shí)爸爸媽媽最好的態(tài)度就是認(rèn)可孩子的聯(lián)想，并且和孩子討論他們的畫，用語言補(bǔ)充、說明和發(fā)展畫面。這樣的討論會(huì)在孩子的心里逐漸建立一種事物間豐富的關(guān)系，這對(duì)孩子將來的思維發(fā)展與表達(dá)能力都有好處。而且無論是對(duì)繪畫還是對(duì)語言，都是一種積極而有意義的積累。不過一定要記住，討論的目的僅僅是為了使孩子對(duì)涂鴉后的形象加以關(guān)注和聯(lián)想，并初嘗創(chuàng)造的喜悅，而并非畫出可以辨認(rèn)的圖畫。