引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

　　孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時(shí)，常會(huì)有失落感和自尊心受傷感，這時(shí)就會(huì)顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)過敏，以為別人都瞧不起自己，這時(shí)就會(huì)悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時(shí)就會(huì)自我孤立起來，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時(shí)不時(shí)也會(huì)流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會(huì)意識(shí)到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：  
我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)就告訴我，中（2）班有幾個(gè)問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。  
觀察1：  
入園時(shí)，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。  
觀察2：  
上課的時(shí)候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實(shí)，安靜的他并沒有在注意老師說什么，一個(gè)紐扣就足以讓他玩一個(gè)上午了。  
觀察3：  
盥洗時(shí)，班上的小朋友都能主動(dòng)地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時(shí)間太長(zhǎng)了，會(huì)尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。  
觀察4：  
吃飯時(shí)，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會(huì)不吃，沒想到，一會(huì)兒工夫，一碗飯就喂完了。  
觀察5：  
戶外活動(dòng)時(shí)，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場(chǎng)，但不愿意參與任何的活動(dòng)。我原以為是和我不熟悉才會(huì)這樣，但經(jīng)過一個(gè)階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來幼兒園時(shí)總是面無表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來，幼兒園對(duì)他而言，只是一個(gè)不得不呆上一段時(shí)間的場(chǎng)所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來。  
二、成因分析：  
通過家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時(shí)工作很忙，忽視了對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)。看著晨立這樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯。可以看出，晨立一定是受到過什么打擊，才會(huì)緊緊地將自己封閉起來，用關(guān)閉來自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。  
三、教育策略：  
1、用愛心來開啟余晨立小朋友的心門。  
面對(duì)晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動(dòng)。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他的名字時(shí)，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時(shí)的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時(shí)制止了小朋友的錯(cuò)誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時(shí)，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過了一絲得意的神情。  
放學(xué)時(shí)，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動(dòng)，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動(dòng)地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來幼兒園，我想，一定是老師采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時(shí)不停地對(duì)我說：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動(dòng)了，那是一個(gè)母親對(duì)孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。  
2、親近他，讓晨立開口說話。  
從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時(shí)，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時(shí)，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。  
3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動(dòng)起來，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。  
每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來幫他，于是，我有意識(shí)地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過去，幫他拿來椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時(shí)候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時(shí)候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵(lì)他，幫他再把椅子搬回來，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。  
現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。  
四、個(gè)案帶給我們的啟示：  
幾個(gè)月以來，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個(gè)好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過，在參與集體活動(dòng)時(shí)，他還不敢大膽地發(fā)言�？晌也⒉换倚模�相信在大家的關(guān)心幫助下，總有一天他也會(huì)勇敢地站起來說話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，為每個(gè)孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诹己玫慕逃�環(huán)境中得到成長(zhǎng)。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。