引言：我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園專門設(shè)立了混領(lǐng)班，是什么促使幼兒園還要單獨開設(shè)混領(lǐng)班呢？今天我們就談?wù)劵祛I(lǐng)班存在的意義。

兒園混齡編班的形式在天津其實并不是件新鮮事，早在6年前，南開區(qū)久華里幼兒園就實行了混齡編班，3到6歲的孩子在一個班級里生活、學(xué)習(xí)。在班里面，孩子們以“兄弟姐妹”相稱，每個年齡大的孩子都有責(zé)任照顧“弟弟妹妹”們。在戶外活動時，大孩子要帶著“弟弟妹妹”們玩兒;在吃飯、寶寶入園，睡覺時，大孩子要幫助“弟弟妹妹”們端飯、穿衣服，還要教“弟弟妹妹”們讀書、做手工。而在“哥哥姐姐”們學(xué)習(xí)時，“弟弟妹妹”們也要保持安靜。由于這種編班的方式已經(jīng)實行了很長時間，很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。

專家 獨生子女難知“手足情深”

由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，沒有機會體會手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。混齡教育是一種可行的方式，家長和老師可以嘗試著多創(chuàng)造一些這樣的機會。

中國幼兒網(wǎng)小編：混齡班的教師具有多重角色：觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者……及時給與幼兒靈活多樣的援助，幫助幼兒明確自己的角色，寶寶入園，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，這是混齡教育的關(guān)鍵。但由于每位教師的背景、性格不同，在與幼兒的互動中呈現(xiàn)出多元的教師角色，而且每位教師的角色在自覺地調(diào)整中，不同活動中體現(xiàn)出來的教師角色在動態(tài)地發(fā)展。