前言：我們中國(guó)在教育孩子的時(shí)候，有些方法是存在弊端的，我們要怎樣改變我們自己的弊端呢，起主要的就是要了解孩子的不足，所以家長(zhǎng)們可以吸取西方教育孩子好的方式這樣可以讓孩子受到更高端的教育。

前年，我在美國(guó)一所幼兒園考察，認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫小約翰的男孩。他很熱心，曾主動(dòng)地向我介紹一些新到的孩子，講解、示范各種玩具的玩法，而且有問(wèn)必答。第二天，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室外面，樣子很孤獨(dú)。我問(wèn)：“你怎么一個(gè)人呆在這里？”小約翰低下了頭：“我在計(jì)時(shí)隔離。”他受罰了，這是因?yàn)榇蠹椅缧輹r(shí)，他還在滔滔不絕地講故事。事后很久，我還記得他那傷心又嚴(yán)肅的樣子。

　在美國(guó)，不管在幼兒園還是家里，“計(jì)時(shí)隔離”對(duì)孩子都非常有威懾力。當(dāng)然，這與美國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境有很大關(guān)系。美國(guó)法律規(guī)定，孩子必須隨時(shí)有成人陪伴或看護(hù)，幼兒園還明文規(guī)定：老師的職責(zé)包括給予孩子充分的關(guān)注，不能憑老師的意愿隨便遏制孩子的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子很少會(huì)感到被冷落或孤立無(wú)援。所以，一旦被隔離，被冷落，就自然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)大的威懾力。

　讓犯錯(cuò)的孩子與別的孩子分開，可以讓他自己反思自己的行為，而且又不會(huì)再去影響別的孩子。在我離開美國(guó)之前的那個(gè)星期，我應(yīng)約到小約翰的幼兒園開會(huì)。吃過(guò)午餐，見到了正打算午休的小約翰。我向他打了聲招呼，小家伙熱情地跑了過(guò)來(lái)。我故意問(wèn)：“親愛的約翰，今天不和小朋友聊天了？”他急忙向我搖搖手：“午休了，說(shuō)話會(huì)影響別的小朋友睡覺！這是不對(duì)的！”逗得我哈哈大笑。

　　幼兒入園“計(jì)時(shí)隔離”還使孩子感到自己與別的孩子有差別了。孩子對(duì)這一點(diǎn)其實(shí)非常敏感。有一次，我與一位美國(guó)母親及她的兩個(gè)孩子驅(qū)車外出。一開始，母親只忙著和6歲的大孩子交談。一會(huì)兒，3歲的小孩子就開始在座位上故意發(fā)出響聲，甚至還用腳尖踢前面的東西。母親明白了，對(duì)我笑著說(shuō)：“他不高興呢�！比缓螅�她立即向小兒子道歉，并且馬上改變談話題目，兩個(gè)孩子很快都開心起來(lái)。我想，“計(jì)時(shí)隔離”之所以這樣奏效，是因?yàn)檫@種做法與孩子平時(shí)所受到的待遇有著極大的反差，所以才能在心理上給他以極大的震動(dòng)。

　　　看來(lái)，“計(jì)時(shí)隔離”真成了許多美國(guó)父母、教師制勝犯錯(cuò)孩子的不二法寶。當(dāng)然，有一點(diǎn)是要注意的：這種“計(jì)時(shí)”有時(shí)間限定，是“暫時(shí)”的，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就可能不利于孩子的心理健康。

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：西方國(guó)家的教育方式確實(shí)與我們的教育方式存在著很大的卻別，家長(zhǎng)可以從西方國(guó)家的教育方式中吸取一點(diǎn)適合我們自己寶寶的教育方法，這樣不是很上算。這樣的教育方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是有很大的優(yōu)勢(shì)的。