前言：人人認(rèn)為幼兒老師是個(gè)很不錯(cuò)的職位，每天跟孩子在一塊玩鬧，工作又清閑等，這是不是幼師對這一職位的認(rèn)識理解，但是幼師這一職位的艱辛又有誰知道呢，現(xiàn)在就讓我們一起來了解一下幼教老師的生活。

　　“起得比雞還早，下班比狗還晚，掙錢比民工都少，看上去比誰都好，五年后比誰都老！孩子睡覺、吃飯、大小便的時(shí)候我們是保姆；上課的時(shí)候我們是老師，像演員一樣的老師，為了課程需要扮演各種形象(兔子、老虎、大灰狼)。有的時(shí)候還要“冒充作家”，為了上面的檢查編寫材料。準(zhǔn)備操作材料的時(shí)候我們是美工，有時(shí)候甚至還是裁縫——搞活動(dòng)時(shí)，像親子活動(dòng)的時(shí)候，我們是導(dǎo)演、攝像。環(huán)境布置的時(shí)候是木工、美工……”

　　這是一個(gè)幼兒教師的職業(yè)感受，雖然屬于個(gè)例，但走訪中發(fā)現(xiàn)，上面的描述與幼兒教師普遍的生活工作情況相去不遠(yuǎn)。

　　采訪中老師們抱怨說，目前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)者型的幼兒教師，于是各項(xiàng)“作業(yè)”大量地鋪天蓋地而來，為了不影響白天在幼兒園的正常工作，他們只好晚上在家里翻資料、寫論文。如果遇上幼兒園搞升級、評定示范園之類的情況，全園就像進(jìn)入了大躍進(jìn)式的非常時(shí)期，從園長到保育員天天加班，忙得廢寢忘食。配班老師為了完成超量的工作任務(wù)，有時(shí)候夜不歸宿，在教室里打地鋪幾乎成了家常便飯。幼兒園的各種開放課、考評、驗(yàn)收、創(chuàng)建以及各個(gè)部門的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)，因?yàn)檫@一系列的考核、活動(dòng)與檢查將與他們的職稱與待遇相聯(lián)系，使得很多教師不能進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，整天憂心忡忡。

　　工作壓力及后果

　　持久的工作壓力，對幼兒教師的生理、心理和行為三個(gè)方面都造成了不良影響。很多教師因?yàn)殚L期的緊張工作，身心都受到一定程度的傷害，關(guān)注幼兒教師的身心健康，特別是對后者給予足夠的重視勢在必行。

　　幼兒教師工作中不得不面對的持久的工作壓力，對他們的生理、心理和行為三個(gè)方面都造成了不良影響。大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓升高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰退、消化功能紊亂,引發(fā)腸胃疾病、心臟病等病癥。另外，作為教師的職業(yè)病，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率已經(jīng)分別高達(dá)40%和20%。過度的工作壓力還會引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)，焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少，等等。工作壓力對幼兒教師的生理、心理和行為三方面的消極作用是相互影響相互作用的�！　�對入園教育于幼兒來說，3~6歲這一年齡段(恰好處于幼兒園時(shí)期)是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園里，如果教師由于負(fù)面情緒造成對幼兒的態(tài)度淡漠、急躁，老師和幼兒之間關(guān)系生疏、壓抑，其后果必然是幼兒對教師、對幼兒園的生活厭惡甚至恐懼，這對幼兒的心理健康將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師應(yīng)當(dāng)具備他所要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行”�？梢娪變航處煹男睦斫】祵τ谟變旱慕】党砷L多么重要，要使孩子心理健康發(fā)展，教師必須首先擁有健康的心態(tài)，幼兒教師心理健康是所培養(yǎng)的兒童心理健康的必要前提，心理不健康的教師很難通過日常的教育引導(dǎo)培養(yǎng)出心理健全的孩子。幼兒教師的心理健康將會直接、間接地影響整個(gè)社會和民族的心理健康，關(guān)系到中華民族的未來一代的整體素質(zhì)。關(guān)注幼兒教師的身心健康，特別是對后者給予足夠的重視勢在必行。

　　社會環(huán)境及地位

　　幼兒教師是教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，幼兒園的孩子沒有應(yīng)試升學(xué)任務(wù)，這就造成了家長乃至教育界的部分人士對幼兒教師產(chǎn)生輕視，社會對幼兒教師的定位也存在一定的問題，一直以來，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，待遇和地位給幼兒教師帶來很大的壓力。

我們的整個(gè)社會，有多少人無意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，把他們看作與保姆無異的“阿姨”？幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教育階段的教師相比，他們不需要向孩子傳授高深的知識，他們的工作似乎沒有評定的硬指標(biāo)——升學(xué)率和學(xué)生考試成績。這就造成了幼兒教師在社會上長期處于一個(gè)十分尷尬的境地，雖然付出的腦力勞動(dòng)不少于體力勞動(dòng)，但人們總是忽略了前者。

　　長期以來，評價(jià)幼兒教育的方法誤導(dǎo)了社會上對廣大幼教工作者的觀念與行為的認(rèn)識。目前，幼兒教師的評價(jià)體系是不完善的：一是缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是評價(jià)方式簡單劃一；三是教育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)時(shí)間和量的積累；四是終結(jié)性評價(jià)方式，其結(jié)果基本上體現(xiàn)在對幼兒教師的獎(jiǎng)懲上，沒有達(dá)到真正評價(jià)的目的。這些都給幼兒教師帶來被外界誤解的壓力。教師的工作若得到積極評價(jià)，會促進(jìn)他們以更為飽滿的熱情和精力投入工作；相反則會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，降低他們的工作熱情，使他們覺得社會處境更加不利。

　　雖然近幾年來不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的工作也在日益受到重視，但作為一個(gè)職業(yè)群體，他們普遍的社會地位不高，工作條件較差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，福利待遇缺乏保障。調(diào)查研究表明；我國幼兒教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為10.06小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出2.01小時(shí)，其中，睡眠時(shí)間比一般職工日平均少1.92小時(shí),但是他們的待遇是最低的,同時(shí)各方面的保障也不完善。繁重的工作得不到相應(yīng)的報(bào)酬，有的幼兒教師甚至連最低的工資和社會保障也拿不到。幼兒教師沒有自己的職稱系列，一般最高級別也只能評到“小學(xué)高級”，而同時(shí)大量的民辦幼兒教師連職稱也沒有，這使得他們覺得自己的職業(yè)既沒有“錢途”也沒有前途。

國外的情況是不能模仿的，但他們的做法可以給我們啟發(fā)。在澳洲，剛畢業(yè)的幼兒教師每年的收入至少可達(dá)到24000~25000澳元，隨著工作年限和經(jīng)驗(yàn)的增加，年薪也會穩(wěn)步提升。此外，澳洲政府除了給予幼兒教師較高的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇之外，還提出一些相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。

　　另外，家長落后的教育觀念阻礙了早期教育的有效實(shí)施，給幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認(rèn)識依然停滯在知識技能的獲得上，反對并阻撓現(xiàn)行的早期教育改革，增加了幼兒教師的工作難度。

　　社會環(huán)境的影響，幼兒教育日益小學(xué)化，家長對幼兒教育超高的期望給幼兒教師的工作增加了難度。家長對幼兒園的社會知名度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有較高的要求。為此，呼吁相關(guān)部門通過對幼兒教師的實(shí)際工作進(jìn)行積極地宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識，對幼兒教師的評價(jià)多一些尊重，少一點(diǎn)苛刻，用科學(xué)的、公正的評價(jià)促進(jìn)教師的自我成長，緩解幼兒教師的工作壓力。

　　　中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：總之，多種多樣的社會因素導(dǎo)致幼兒教師工作環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會地位低、經(jīng)濟(jì)收入不理想。要改變現(xiàn)狀，國家要制定并落實(shí)相應(yīng)的法令，加強(qiáng)教育宣傳力度，以提高幼兒教師的社會地位，保障幼兒教師的合法權(quán)益。