前言：有許多的矛盾都是隱藏著一個更深層的問題，就像家園矛盾的的問題所在，幼兒老師在家長的心目中的定位差異的問題。這個問題直接影響到家長與老師之間的交流溝通的質(zhì)量。這樣對于寶寶的成長也是不理的。

家園矛盾1：

　　　有一位老師向家長反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求，比如讓孩子畫畫的時候，他不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓孩子折紙的時候，他不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的家長都是碩士學(xué)歷，他們說：“我會按照自己的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，只要他在幼兒園高高興興就行�！迸�得老師很為難：“你說他們的孩子我還教不教？怎么教？”　　

家園矛盾2：

新學(xué)期的興趣班招生又開始了，家長排起長長的隊伍等候交錢。一位家長的手機響了，是公司有急事催他趕快回單位，于是他就跑到隊伍前面，跟收款的老師解釋。老師問排在跟前的家長愿意不愿意讓他加塞，這位家長同意了，可是后面的兩個家長不愿意了。老師連忙解釋：“這位家長有特殊情況，單位有急事！”“誰沒有特殊情況？誰沒急事？”“如果說都有急事，不就亂套了嘛�！薄罢l亂套了？是你們沒規(guī)矩！”“你才沒規(guī)矩！其他家長不都規(guī)矩地排隊嗎？”“你們這些哄孩子的有水平嗎？不就是個興趣班嗎？還能教多少知識！你們就以為自己了不起了？”“你說的這些是哪兒跟哪兒呀？你看不上就別報名！”眼看著火藥味越來越濃，有幾個家長連忙勸：“算了，都少說兩句�！�

　　家長潛意識中的2個不等式

　　不等式1　在教師的內(nèi)涵上：幼兒園老師不同于教師

　　幼兒園對家長做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個說法：

A．幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。

B．陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄

　C．主要是照顧孩子，也教一點知識；培養(yǎng)和教育孩子。

　　接著調(diào)查家長：“您認(rèn)為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？”

家長回答：

挺合適的。

比較合適。

還可以吧，這樣挺親切的。

　　在有些家長看來，幼兒園老師保、姆和阿姨混為一談，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有家長認(rèn)為”是孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；只有少數(shù)的家長是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。

在人們的心目中，教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術(shù)成分，也不需要太長的培訓(xùn)周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師不等同于教師”成了家長對教師的一個偏見。

　　不等式2　在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長

　　光環(huán)效應(yīng)是人們普遍存在的一種心理現(xiàn)象。在追求知識和學(xué)歷的社會環(huán)境中，高學(xué)歷就像一個光環(huán)，讓自己和別人的眼睛都產(chǎn)生眩暈，給正確認(rèn)識有關(guān)現(xiàn)象形成或多或少的障礙。

　　由于國家繼續(xù)教育的發(fā)展，家長的學(xué)歷層次越來越高，幼兒入園但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學(xué)歷進(jìn)修和提升速度遠(yuǎn)不如社會其他行業(yè)發(fā)展得快。這樣，高學(xué)歷的光環(huán)效應(yīng)就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學(xué)歷比你高，你看問題還未必有我高明�！笔苓@種心理的無形牽引，這些高學(xué)歷家長產(chǎn)生了微妙的清高態(tài)度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任�！边@使家園溝通存在一個無形的障礙。

中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：我們通過對以上不等式的了解，由于家長對于幼兒老師的有教師不同的認(rèn)識，導(dǎo)致了家長同幼兒園老師的矛盾的升級，家長們可能沒有想到這一點，對于家長同老師的矛盾升級，對于孩子的健康成長只有弊無利。