不使用對自我提升不感興趣的員工

　　一個好的幼兒園，一定使所有的教職員工對自我提升都很感興趣。因?yàn)橐�搞一個真正幫助孩子的教育，要靠老師的人格和個人素養(yǎng)。一個老師如果幾個月過去了，一年過去了，真誠提升自己的人已顯現(xiàn)出良好的人格狀態(tài)，而他還停留在原來的狀態(tài)中，這樣的人會使人很為難：辭退他于心不忍，留下他又會成為一個完整環(huán)境中最不和諧的部分，會使孩子們不舒服，孩子們會用胡鬧和煩躁來表達(dá)不和諧所帶來的不愉悅。因此真正的好園，一定不會退而求其次，湊合著用那些不愿意提升自己的員工。

　　有一個能創(chuàng)造性地使用教育理念的人

　　所謂創(chuàng)造性，不是為了創(chuàng)造而創(chuàng)造，而是為了孩子而創(chuàng)造，甚至是創(chuàng)造了卻并未發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造，并且不盲目自豪。創(chuàng)造的關(guān)鍵并不在于創(chuàng)造人本身，而在于創(chuàng)造人能否忘我地去發(fā)現(xiàn)孩子，并準(zhǔn)確地判斷出孩子的發(fā)展需要。

　　要想成為一個好的幼兒園，就需要這個有教育天分又精于此道的人既有最基本的教育能力，又要有執(zhí)行權(quán)，還要有執(zhí)行時自由支配的經(jīng)費(fèi)，他必須是這個園的教育引領(lǐng)者。要達(dá)到這種條件就只有自己辦園了。為保證在親手推行這種教育時不被打擾，這個園就無法跟別人合資。因?yàn)槊恳豁?xiàng)新事物的推行都需要長久的投入，尤其教育的回報又是極少極慢的，有時甚至?xí)�遙遙無期。在這種情況下，對合資方的歉疚感會動搖執(zhí)行者的信心，當(dāng)執(zhí)行者內(nèi)心不再堅(jiān)定時，教育的方向就會朝向市場一方滑落。

　　除此之外，一個好的園的教育引領(lǐng)者還必須具備好的領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)榻逃�的模式是依�?jù)孩子的發(fā)展而創(chuàng)造的，其管理模式也必須適合這種教育的模式。一個為了孩子發(fā)展而創(chuàng)辦的幼兒園，其引領(lǐng)者如果沒有執(zhí)行力，不知道怎樣使保教、保育工作也具有其所執(zhí)行的理念特色，不知道怎樣使教師隊(duì)伍成長起實(shí)施這種教育的團(tuán)隊(duì)文化和能力，那么即使這個園有這樣一位人士，也不能使這個園成為一個好園。

　　在這種情況下，大家就得分析一下，不要因盲從而心安。這樣實(shí)際上損失的是孩子全人格的發(fā)展。

　　教育目標(biāo)建立在幫助孩子發(fā)展上

　　這說起來似乎有點(diǎn)理想化，要做到這一點(diǎn)是很不容易的。因?yàn)槿绻�這個教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)是要搞幫助孩子成長的教育，這個機(jī)構(gòu)就無法考慮擴(kuò)展，無法考慮做大。其原因在于，在中國現(xiàn)行教育模式中培養(yǎng)出來的人，必須重新進(jìn)行思維形式和大腦工作類型的改造，進(jìn)行感受力的再塑造，進(jìn)行愛孩子的培養(yǎng)。這一切都不是短期培訓(xùn)所能解決的，需要在工作中有熟練的老師和一個內(nèi)行的引領(lǐng)者長期跟隨指導(dǎo)。一般需要經(jīng)過兩年的時間，這個老師才能懂得孩子，才能基本操作。而機(jī)構(gòu)如果以擴(kuò)展為目標(biāo)，這樣培養(yǎng)師資的速度就得大大提高，老師成長的時間就得大大縮短。這就意味著教育質(zhì)量根本無法保證，肯定會有名無實(shí)。

    另外，目標(biāo)如果建立在為了孩子，就必須最大可能地給孩子活動的自由。在這種情況下，幼兒園每班每園的人數(shù)就不能多，如果具有一個大園的規(guī)模，許多資源就得閑置待用。這樣，機(jī)構(gòu)不要說擴(kuò)展，連盈利都成了侈談。由于孩子在家里的養(yǎng)育方式與幼兒園不同，來到幼兒園后需要進(jìn)行各種調(diào)整才能達(dá)到良好的狀態(tài)，這個狀態(tài)就是在行動中懂得避開危險，動作平衡，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和工作。在達(dá)到這種狀態(tài)的中間環(huán)節(jié)里，對老師來說是極艱難的，家長也容易不滿意。一旦無法達(dá)成共識，家長憤然離開，所帶來的后果對機(jī)構(gòu)的名譽(yù)是很不利的。有些家長會為了自己重新選的園能存活下去或報復(fù)以前的園，還會做一些有損這個機(jī)構(gòu)的事情。

    有能力尋找到兒童的自然發(fā)展軌跡

　　剛開始探索教育的時候，我對孩子出現(xiàn)的問題非常感興趣，我認(rèn)為只要把孩子前進(jìn)道路中的障礙掃除了，孩子就能自行發(fā)展，以至于在解決孩子問題這條道上走得越來越遠(yuǎn)，一直到最后開始幫助患有孤獨(dú)癥的孩子。

　　正常孩子的教育也是一樣，任何一個教育理念都必須被解碼為課程及方法使它適合當(dāng)今和眼前的孩子才有用，任何理念下的課程都必須根據(jù)自己眼前活生生的孩子的需要去不斷地變革才能真正對孩子的發(fā)展起到作用。這就要求一所幼兒園，一個孩子成長的地方，必須有一群人能深入理解他們所使用的理念，并有能力將這種理念解碼為本土化的教學(xué)模式。

　　要做到這一點(diǎn)，這個園就得有幾個引領(lǐng)大家的人。他們必須全身心地為了孩子去探索并發(fā)現(xiàn)孩子的成長軌跡，去掌握實(shí)施每一種課程后孩子會出現(xiàn)什么情況，這個情況對孩子是有意義的還是沒有意義的，哪些是不可失去的機(jī)會，哪些機(jī)會是孩子自然發(fā)生的，可以為孩子帶來好幾個方面的發(fā)展的。這樣的事得被肯定地做到，而不是碰巧被某個老師做到了，下一個環(huán)節(jié)又?jǐn)嗟�。這就需要一個領(lǐng)頭人，他能兢兢業(yè)業(yè)地專于此事，能建立一套體制使得執(zhí)行的工作人員不至于由于疏忽或沒想到而使孩子失去發(fā)展的良機(jī)。

　　這樣做還得有堅(jiān)定的為了孩子而搞教育的決心。如果這個教育的引領(lǐng)者是為了自己幼兒園的生存和擴(kuò)大在搞教育，他就有可能屈從于市場，這樣就會出現(xiàn)外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象：我為了掙你的錢，好，你要什么我就給你什么。這樣損失的是孩子，等于用孩子的發(fā)展換得家長不正確的需要，或換來家長因個人缺陷導(dǎo)致的心理彌補(bǔ)需求，也換來了辦園人需要獲得的那些錢和老師的那點(diǎn)工資。我個人認(rèn)為這是對人類的犯罪。

　　人員的素養(yǎng)提升朝向所定的教育目標(biāo)

　　教育者在掌握了基本的講授技能后，對孩子的幫助要想真的有利于孩子的發(fā)展，并沒有那么容易。因?yàn)樵诿鎸�孩子時，同樣的情景，同樣的內(nèi)容，同樣的教機(jī)，不同的教育者去使用會出現(xiàn)完全不同的結(jié)果。何況過去是高水平的人去教大學(xué)，中水平的人教中學(xué)，低水平的人教小學(xué)，幼兒園老師則可以稱作阿姨，只要看孩子就可以了。

　　今天，在越來越多的人了解了發(fā)展心理學(xué)后才意識到，實(shí)際上幼兒園的教育才更接近于真正的教育。如果幼兒園的教育價值不是以講授靜態(tài)知識和傳授間接經(jīng)驗(yàn)為目的，也就是說幼兒園教學(xué)沒有課本，那么老師靠什么去幫助孩子呢？有人發(fā)現(xiàn)在尼爾開創(chuàng)的夏山學(xué)校里，由于學(xué)校沒有統(tǒng)一的目標(biāo)和課程，沒有教學(xué)模式，孩子和老師到某一階段就會失去方向。老師的人格缺陷和個人氣質(zhì)會顯得很突出，最終孩子會受到老師這些方面的影響。因?yàn)槿耸菍W(xué)習(xí)動物，如果有長者，就會學(xué)習(xí)長者，沒有長者就會學(xué)習(xí)同伴。如果將同齡班孩子的發(fā)展與混齡班孩子的發(fā)展相比較，混齡班孩子的發(fā)展明顯優(yōu)于前者。在幼年期，這種情況更加明顯。

　　這樣一來，幼教老師需要的就不只是技能，老師的感受力、理解力和判斷力尤其決定了老師的教育水平。如果按照這種標(biāo)準(zhǔn)去要求老師，那么在現(xiàn)今中國的教育體制下出來的大學(xué)生和幼師生，在他們進(jìn)行完最初的理論、技能和規(guī)則的培訓(xùn)后，更重要的任務(wù)就是進(jìn)行本質(zhì)素養(yǎng)的提升以彌補(bǔ)自身的人格缺陷，重建感受力的成長機(jī)制。

　　如果要使工作人員的個人人格提升朝向教育機(jī)構(gòu)既定的教育目標(biāo)，這個教育機(jī)構(gòu)就必須有一套能使員工自愿提升、自主探索個人提升方向的機(jī)制，還要專門有人對此進(jìn)行引領(lǐng)。