觀點(diǎn)一：殘疾孩子需要我們的特殊關(guān)照，他們應(yīng)該“隨班就讀”，這會(huì)幫助正常兒童增強(qiáng)愛(ài)心，珍惜、呵護(hù)生命。但，需要老師付出更多，以促使殘疾兒童實(shí)現(xiàn)潛能的發(fā)揮。

　　如果我孩子的班上有殘疾孩子，我會(huì)覺(jué)得很正常，因?yàn)槲沂菤埣踩斯ぷ髡�，殘疾孩子可以“隨班就讀”。我會(huì)告訴孩子，殘疾小朋友跟我們一樣是平等的人，我們必須尊重他，因?yàn)樽鹬貏e人就是尊重自己。殘疾同學(xué)更需要大家的關(guān)愛(ài)和幫助，我們鼓勵(lì)的話、我們善意的眼神，都是純凈的泉水在滋潤(rùn)他的心田。只要大人在孩子心田撒播下愛(ài)的種子，孩子將來(lái)才能收獲充滿愛(ài)心的溫暖果實(shí)。(管春暉  河南)

    班上有看起來(lái)不一樣的同學(xué)。有“隨班就讀”兒童的班級(jí)里，很多孩子可能在剛一入學(xué)的時(shí)候，會(huì)對(duì)班上的殘疾兒童表現(xiàn)出好奇的心理，在互相熟悉了以后，就不會(huì)再刻意關(guān)注伙伴的差別。因此，作為正常兒童的家長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)子女用平常心與殘疾孩子進(jìn)行交往，并鼓勵(lì)孩子向殘疾孩子多表示一些善意和友好。有人將殘疾兒童比作根系發(fā)育不好的植物，如對(duì)這些植物加以妥善的照料，給予適合生長(zhǎng)的土壤和營(yíng)養(yǎng)，也可能開(kāi)花，只是要遲一些，其實(shí)，殘疾兒童的發(fā)展?jié)摿Σ豢傻凸馈?/P>

　　每個(gè)孩子的大腦中都有隱藏的特殊區(qū)域，只有在特定環(huán)境條件刺激下，這些區(qū)域才有反應(yīng)。所以說(shuō)，殘疾人在生理上、心理上都需要我們?nèi)リP(guān)心和幫助，他們更需要一個(gè)正常的環(huán)境來(lái)加以引導(dǎo)，殘疾人是不幸的，他們應(yīng)該享受和正常人一樣的待遇，享有人格上的尊嚴(yán)。如果我的孩子班上有這樣的人，我會(huì)對(duì)我的孩子說(shuō)：“你要和他做朋友，要在生活上關(guān)心和照顧他，要在精神上鼓勵(lì)和支持他，讓他感覺(jué)到世界的美好。

　　與正常兒童相比，殘疾兒童屬于弱勢(shì)群體。他們也渴望能同正常兒童一樣生活、學(xué)習(xí)，也需要擁有良好的教育機(jī)會(huì)，更需要融入共同的社會(huì)生活中。接收殘疾兒童入園，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的良好氛圍，老師鼓勵(lì)其他小朋友們幫助、照料殘疾兒童，這也讓孩子們更加珍重與呵護(hù)生命。(范明剛  肥城)

　　我們園有一個(gè)聽(tīng)力弱的孩子，我特別照顧她，對(duì)她的要求也有別于他人。每次，她都用不清晰的聲音向我問(wèn)好，嗚嗚啦啦地說(shuō)著我必須仔細(xì)聽(tīng)才能聽(tīng)懂的友善話語(yǔ)�，F(xiàn)在，她的表現(xiàn)出乎我的意料，很多次她都能迅速、正確、干凈地完成一些書(shū)面的練習(xí)。慢慢地，我對(duì)她的要求一視同仁了，完不成要求時(shí)，我也會(huì)讓她一遍一遍地去改正。老師對(duì)她的平等對(duì)待，也影響了孩子們，孩子們對(duì)她的特殊感覺(jué)也一天天地減弱，不再用異樣的眼光看她，伙伴游戲中也有了她的身影。        

觀點(diǎn)二：接收殘疾兒童入園并非善舉

　　殘疾兒童應(yīng)該去專門的幼教機(jī)構(gòu)，那樣不會(huì)耽誤接受教育的良好時(shí)機(jī)。首先，殘疾兒童因有某方面的缺陷，勢(shì)必引起正常兒童的歧視，也許老師會(huì)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但總有調(diào)皮的孩子，傷害一個(gè)人太容易了，尤其是這種敏感兒童。再有，普通幼兒園的老師絕大多數(shù)沒(méi)有教育殘疾兒童的經(jīng)驗(yàn)，把殘疾兒童送進(jìn)普通幼兒園，也會(huì)耽誤他們接受良好教育的時(shí)間。所以我主張把殘疾兒童送去專門的幼教機(jī)構(gòu)。(蒙蒙媽媽  河北)

　　同處一園的話，不管是正常孩子還是殘疾孩子，都會(huì)給雙方造成或多或少的傷害。殘疾兒童身處正常兒童之間，是放大了他的缺陷，對(duì)殘疾兒童的身心會(huì)造成很大的挫傷。三五歲的孩子有口無(wú)心的嘲笑、七嘴八舌的指點(diǎn)，是不是會(huì)對(duì)弱智兒造成傷害？再小的孩子也有一顆敏感的心，孩子的體會(huì)細(xì)微到讓人驚嘆，況且，殘疾孩子比正常孩子更加敏感，難道讓他年齡尚小就要面對(duì)各方面的置疑？

　　殘疾兒童與正常兒童混班，勢(shì)必增加教學(xué)和護(hù)理難度。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)正規(guī)的教材內(nèi)容后，幼兒教師還要做好孩子的一日三餐、戶外體操鍛煉、安全監(jiān)督、午睡護(hù)理、換洗衣服等工作，還不包括應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，辛苦就可想而知了，如果再多一個(gè)殘疾孩子，勢(shì)必就增加了一倍的工作量，如果區(qū)別對(duì)待，老師就要有兩套方案，如果統(tǒng)一對(duì)待，殘疾兒童受教的質(zhì)量無(wú)疑縮水。老師心有余而力不足。

　　殘疾兒童的出現(xiàn)，會(huì)助長(zhǎng)正常兒童的優(yōu)越感，讓孩子們變得欺軟怕硬。孩子們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就會(huì)看眼色行事，也很懂得區(qū)別對(duì)待。殘疾兒童很容易成為孩子們輕視和嘲弄的對(duì)象，時(shí)間長(zhǎng)了，正常的孩子滋生了更多的優(yōu)越感，同情心變得稀薄。

　　上帝造人時(shí)，給予了他不可脫逃的缺憾的同時(shí)，也賜予他某種過(guò)人之處，殘疾并不可怕，可怕的是缺少發(fā)現(xiàn)那份過(guò)人之處的智慧和力量。希望家長(zhǎng)們耐心觀察、仔細(xì)尋找在孩子身上蘊(yùn)藏的無(wú)窮力量，讓孩子們?cè)谕�伴那里獲得認(rèn)可，得到溫暖，讓每一個(gè)人都發(fā)現(xiàn)自己那雙隱形的翅膀，讓殘疾兒童有一個(gè)更加適合他們學(xué)習(xí)、生活的港灣。