引言：珠算的學習，可熟練掌握到計算能力及記憶能力。而記憶能力中的表象，便是心算過程中最重要的算珠圖像，計算過程中，算珠圖像，由靜珠瞬間不斷化成許多動珠運轉，以極短的時間內完成。所以愈是純熟的珠算技巧，愈發(fā)揮高超的心算程度。因此，在學習珠心算過程中，應珠算與心算并行不悖，珠算在先奠定基礎，心算在后瞬間表示。珠算在難度漸高時，會進展緩慢，心算卻能更通暢無礙，天馬行空。當心算的空間，逾越珠算的限制，即達學習者的最高境界。

   1997年,諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文曾說:“科學的最高目標是不斷發(fā)現新東西，因此要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力�！�

   我們的教育應重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的長期教學中，由于它的神奇功能而在學生的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用。在珠心算的教學活動中，在有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的情況下做到了以下幾點：
　　創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，他常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題�！爸樾乃恪钡挠柧氝^程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還經常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

　　在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓練。在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數、數譯珠、珠譯數或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。
　　只要利用一些創(chuàng)造技法，經常地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

　　“珠心算“教學過程要求學生有較高心理素質，有一個良好的心理素質是進行“珠心算”的前提和基礎，同時也可使學生的心理素質向高一層次發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生表現自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)已見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續(xù)前進的人并且以平穩(wěn)的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。

　　科技的發(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

    班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率的傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發(fā)展學生的獨特的思維。傳統(tǒng)的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。珠心算教師在授課過程中注重的是教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這里，學生的高度參與和老師的積極引導，有效的調動了學生的積極性，學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有助于培養(yǎng)學生的注意力，在寓教于樂之中既培養(yǎng)了學生濃厚學習興趣又充分調動了每個學生的主動思考能力，由于珠心算教學注重的是耳、鼻、手、口、腦的相互協(xié)調、從而讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。當師生間建立起親近融洽的良好關系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。
   “珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎�！爸樾乃恪钡挠柧毚蠖嘁员荣惖男问竭M行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引導學生進行獨立思維，尋找更有效的訓練方法。

　　另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生去積極的思維，在培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。