前言：音樂(lè)對(duì)人來(lái)的影響力很大，它可以從幾個(gè)不同的角度影響著這人，音樂(lè)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是具有著非常重要的決定，音樂(lè)可以提高孩子的缺點(diǎn)及不足的地方，這種作用是經(jīng)過(guò)論證的，讓我們來(lái)看下吧。

早在1993年，畢業(yè)于美國(guó)朱麗亞音樂(lè)學(xué)院的大提琴演奏家，后來(lái)又獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位的羅斯切女士，在經(jīng)過(guò)一系列的測(cè)試(在幼兒園)，對(duì)參與和不參與音樂(lè)訓(xùn)練的兩組孩子做了推測(cè)空間推理能力的心理測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的空間智力成績(jī)高出46個(gè)百分點(diǎn)。

　　2004年，德國(guó)古斯它夫·波舍出版社出版了托神根音樂(lè)學(xué)院瑞那特·克略佩博士和沙賓娜·福利舍(教授合寫的書《通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)幫助行為異常的孩子——認(rèn)識(shí)，理解，正確的治療》，書中用實(shí)例介紹了行為異常的孩子的種種表現(xiàn)，如膽怯害怕、沒有安全感、暴力行為、專注障礙和多動(dòng)癥等等，對(duì)它們形成的原因進(jìn)行了分析和講述在實(shí)踐教學(xué)中是怎樣通過(guò)節(jié)奏音樂(lè)去幫助他們。

　　歐洲的早期音樂(lè)教育，起源于著名的達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏教學(xué)和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展到今天，成為名叫節(jié)奏音樂(lè)教學(xué)的早期音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括有節(jié)奏、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈、合奏等，目標(biāo)放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學(xué)習(xí)上。而奧爾夫教學(xué)在上世紀(jì)八十年代已派生出音樂(lè)治療的學(xué)科。

　　　　　　我國(guó)在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學(xué)去解決孩子的那么多問(wèn)題，老師們的認(rèn)識(shí)比較模糊，還有就是家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解認(rèn)識(shí)還不夠，甚至對(duì)孩子的異常行為感覺到了，但不愿意去承認(rèn)與配合老師一起幫助孩子。

　　　　早期教育小欣是家里的心肝寶貝，但她膽怯、羞澀，問(wèn)她什么事回答都是一句：不知道。即不用負(fù)什么責(zé)任，也不會(huì)受到傷害。其實(shí)這類孩子也因此無(wú)法與他人溝通、交流，老師也無(wú)從知道他究竟學(xué)得如何，這是行為障礙的表現(xiàn)。但小欣通過(guò)四年的音樂(lè)培訓(xùn)，有了很大的改觀，她能大大方方地站在舞臺(tái)上演奏長(zhǎng)笛，小伙伴們都愛與她合作搞創(chuàng)作、做游戲，大家都說(shuō)她變了個(gè)人。

如小林接受音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)才五歲，兩三節(jié)課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現(xiàn)出來(lái)的癥狀是不大合群，話也不多，很容易哭，身體的協(xié)調(diào)能力也不好。

　　早期教育小林的樂(lè)理知識(shí)學(xué)的很扎實(shí)，歌也唱得好。一段時(shí)間過(guò)去后，小林有了明顯的改觀，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來(lái)越開朗，還能與小伙伴一起配合做樂(lè)器演奏，做形體表演。每當(dāng)小林出現(xiàn)反復(fù)與波動(dòng)，老師就會(huì)請(qǐng)媽媽配合給予更多更細(xì)的關(guān)心與幫助。小林現(xiàn)在已開始學(xué)習(xí)吹奏樂(lè)器了，小學(xué)三年級(jí)了，與其他孩子沒有多大差異。　

　安安出生時(shí)腦積水，行為總是有點(diǎn)怪癖，不大愛講話，細(xì)心的父親讓他參加了很多的訓(xùn)練，包括音樂(lè)上的、體育上的。在老師與家長(zhǎng)的共同努力下，現(xiàn)在的他，彈得一手好鋼琴，表演起話劇也惟妙惟肖。

中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：　　音樂(lè)教育在孩子的智力開發(fā)與個(gè)性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學(xué)習(xí)，會(huì)感到更快樂(lè)、開心，性格變得開朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規(guī)范正常，這就是最大的收益。