前言：好的父母同樣會(huì)把自己的孩子教育成為一個(gè)有良好性格的人。好的父母又有什么樣的方式教育孩子的呢，讓我們可以通過我們內(nèi)容，可以讓每個(gè)孩子都會(huì)形成一個(gè)良好的性格，不論家長的性格是怎樣的。

　　第一，性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。

　　幼兒年齡小，經(jīng)歷簡單，經(jīng)驗(yàn)不多，自我意識遠(yuǎn)未成熟，心理狀態(tài)和行為習(xí)慣也不穩(wěn)定，這些都導(dǎo)致幼兒的個(gè)性特征的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如其他年齡孩子的個(gè)性特征表現(xiàn)明顯。可以說，合群者多，孤僻者少；愛說者多，寡言者少；樂動(dòng)者多，沉靜者少；活潑者多，愁苦者少。幼兒教育

　　第二，對客觀現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為習(xí)慣。

　　由于幼兒性格受外在情境制約，極不穩(wěn)定，故而難于形成對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度，也不可能全面形成各種行為習(xí)慣。幼兒只在同自己生活關(guān)系密切的方面形成一些習(xí)慣，并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀態(tài)度。但即使是這類已經(jīng)形成的行為習(xí)慣，也不是不可改變的，因之而形成的主觀態(tài)度同樣也可以進(jìn)行改造。在更多的方面，幼兒對現(xiàn)實(shí)的主觀態(tài)度及行為習(xí)慣，還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習(xí)慣的影響。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式，尤其樂于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們?nèi)狈Κ?dú)立的意向和行為習(xí)慣。幼兒親子

　　第三，性格表現(xiàn)受外在情境制約。

　　幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個(gè)孩子摔倒了，如果家長表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜，而且鼓勵(lì)他自己站起來，他可能“勇敢”地自己站起來；相反，如果家長顯得十分慌張，急忙去安慰、攙扶，孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”，哭哭啼啼地靠家長攙扶。又如，一個(gè)孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具，如果遭到家長或老師的批評或責(zé)備，則可能表現(xiàn)得“害臊”，反之，如果受到家長或老師的慫恿，則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來。假定是在既溫和又善教的父母面前，則有可能變得既活潑又聽話。當(dāng)然，不論哪種表現(xiàn)，開始階段都是穩(wěn)定的。但是，久而久之，在同類情境的反復(fù)感染下，則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此，應(yīng)當(dāng)注意，從小就為孩子創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)良好性格的必要情境。親子教育

　　第四，性格具有極大的可塑性。

　　既然幼兒對客觀現(xiàn)實(shí)缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為習(xí)慣，性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約，故而其可變性、可塑性較大。久而久之，孩子的主動(dòng)精神會(huì)受壓抑。反之，一個(gè)性格較為孤僻、沉默寡言的孩子，如果能到一個(gè)生動(dòng)活潑的幼兒集體中生活，也有可能變得愛說愛笑，樂于同小朋友交往。親子教育

中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：性格的培養(yǎng)對于孩子今后的生活，工作影響有很嚴(yán)重的，性格是一個(gè)人的全部行為活動(dòng)中比較穩(wěn)定的，對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。它是在人的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。因此家長是特別注意培養(yǎng)孩子的性格問題。