引言：“老師，我跟您說(shuō)……”一聲稚嫩的童聲吹散了我一臉的疲倦。哦，是馮瑜玨。一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，喜悅的心情寫在臉上藏也藏不住�！袄蠋煟�您知道今天我的作業(yè)為什么能過(guò)關(guān)嗎？”我也故作驚訝而迷惑地看著她，搖搖頭�！拔以谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，可認(rèn)真了！寫好后，我認(rèn)認(rèn)真真地檢查了好幾遍。然后還請(qǐng)章潞亞幫我檢查，哪些字寫得不夠好，我擦掉重寫�！贝_實(shí)不錯(cuò)，她今天的作業(yè)不但做得全對(duì)，而且字跡清楚。我剛剛批評(píng)了有些同學(xué)馬馬虎虎了事。如果擱在以前，她肯定是其中的一個(gè)。“你，懂事了。老師真為你高興。”她靦腆而興奮地笑了，笑得是那樣的甜�？粗�她跑遠(yuǎn)的身影，我不禁想起了她剛轉(zhuǎn)校來(lái)時(shí)，令人頭疼的一幕幕。

每個(gè)孩子都渴望得到老師的“偏愛(ài)”；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍(lán)天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一個(gè)聾啞兒童，而且剛從日本到中國(guó)沒(méi)多久，雖然他經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的語(yǔ)訓(xùn)，他學(xué)會(huì)了說(shuō)話，但是由于父母國(guó)籍的不同使其不愿意與人交往。西本琢郎在我班度過(guò)的兩個(gè)星期，他總是只用眼睛觀察，東張張、西望望，警惕地觀察著周圍的一切，從沒(méi)有見(jiàn)他說(shuō)過(guò)話。見(jiàn)了老師和小朋友，他總是退避三舍，有時(shí)老師和他說(shuō)上十句話，他也不吭一聲。小朋友找他玩，他也從不言語(yǔ)。更讓人不解的是，尿濕在了身上，他也是無(wú)聲無(wú)息的，而老師說(shuō)的話，聲音稍微大了些，他也會(huì)露出驚恐的神色。顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。
西本琢郎究竟是怎么了？為什么整天悶悶不樂(lè)？為什么總也不說(shuō)話？為什么見(jiàn)到老師就退避三舍？是孩子天生性格內(nèi)向？是因?yàn)樽约焊械接腥毕葑员�？是新的班�?jí)環(huán)境造成他心理緊張？還是我對(duì)他不夠關(guān)心呢？帶著么多的不解，我及時(shí)走訪了西本琢郎的家，并與其語(yǔ)訓(xùn)的老師進(jìn)行了交流，解到西本琢郎是一個(gè)極其內(nèi)向的男孩，很難適應(yīng)新的環(huán)境，由于他又是一個(gè)聾啞兒童，更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。因此，他覺(jué)得自己是一個(gè)殘疾人，害怕自己會(huì)被別人嘲笑，所以總喜歡把自己關(guān)在一個(gè)只屬于自己的空間中，不愿意與任何人交往，即使平時(shí)在家中和父母的話也不多，總喜歡把自己關(guān)在自己的小房間里一個(gè)人獨(dú)自玩。其父母對(duì)我說(shuō)，他們對(duì)孩子沒(méi)有別的希望，只希望他能和正常的孩子一樣，學(xué)會(huì)人際間的基本交往，如：稱呼“早”、“好”、“再見(jiàn)”、“謝謝”等，有困難時(shí)能請(qǐng)求別人的幫助。  
了解了情況以后，我的心中有了底。盡管西本琢郎見(jiàn)了我之后，還是從不搭理，我并不放棄，依然每天抱抱他、親親他，有話沒(méi)話總是和他說(shuō)上幾句。漸漸的，西本琢郎的情緒起了變化，逐漸開(kāi)始參與班上的活動(dòng)了。別的小朋友圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，西本琢郎這時(shí)也會(huì)湊上小腦袋，煞有介事地聽(tīng)著別人的說(shuō)話，偶爾他也和小朋友一起開(kāi)心的笑著，臉上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聾啞，因此他的發(fā)音器官的發(fā)育受到了一定影響，和其他孩子不一樣，要他從喉嚨里擠出一句較長(zhǎng)的句子時(shí)，他就會(huì)感到相當(dāng)?shù)睦щy。這時(shí)，我就鼓勵(lì)他，幫助他，啟發(fā)他，引導(dǎo)他：“西本琢郎，夏老師很喜歡你，你是一個(gè)勇敢的好孩子！老師和你打招呼，你也應(yīng)該叫老師�。�”起初，西本琢郎聽(tīng)了我的話，只是微微一笑了之，之后，在我多次的啟發(fā)引導(dǎo)下，有一天西本琢郎終于開(kāi)口說(shuō)了一聲“夏老……師好！”但他是踮著腳在我的耳邊叫的，聲音輕得象蚊子叫。而且四個(gè)字的一句話，他總要分兩句說(shuō)。不管怎么說(shuō)，西本琢郎是開(kāi)口了。在以后的日子里，我更是不厭其繁地重復(fù)著這樣的“功課”，并對(duì)他的“說(shuō)話”給予由衷的贊賞和鼓勵(lì)。此外，我還動(dòng)員小朋友多和他說(shuō)話、多和他一起玩。終于，西本琢郎的膽子越來(lái)越大了：能主動(dòng)地、大聲地稱呼老師；能大膽地在集體面前說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話；偶爾在上課時(shí)會(huì)舉手發(fā)言；句子也越說(shuō)越長(zhǎng)了。他不再封閉自己，他不再拒絕別人。有時(shí)在教室里，也能時(shí)而聽(tīng)到他與同伴們交往時(shí)歡快的笑聲。在操場(chǎng)上，也能經(jīng)�？吹剿�活潑的身影。  
西本琢郎的自我封閉，與他的生理缺陷有關(guān)，由于他自己覺(jué)得是一個(gè)殘疾人，和別的小朋友有區(qū)別，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，于是為了“保護(hù)”自己，就將自己封閉在一個(gè)自己的空間里，不愿意與別的小朋友交往，對(duì)周圍的事物、人漠不關(guān)心，無(wú)動(dòng)于衷、消極觀望、閉口不言。對(duì)于這樣的孩子，我們只有用更多的愛(ài)心，讓其體會(huì)到周圍環(huán)境的溫暖，培養(yǎng)其健全的情緒生活，并正確的引導(dǎo)和教育其學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己增進(jìn)自我了解，培養(yǎng)自我接受態(tài)度，幫助其克服弱點(diǎn)的自信心，經(jīng)常輔之以必要的贊揚(yáng)、勉勵(lì)，以鼓舞他不斷地進(jìn)步，而不能鄙視他們，因?yàn)檫@些孩子更需要我們加倍的愛(ài)……  
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)清楚地表明：如果教師有一棵摯愛(ài)的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，朝氣蓬勃地對(duì)代學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。在我的努力下，西本琢郎終于有了屬于自己的好朋友，他不再孤獨(dú)、不再寂寞，擁有了與同齡孩子一樣的天空。